單位：山七中心學校
姓名： 程元庚
科目：語文
構建和諧班集體的幾點心得
單位：山七中心學校
姓名： 程元庚
科目：語文
構建和諧班集體的幾點心得
班集體是學生成長的貼身環境，對學生的影響深遠。因此構建乙個和諧的班集體顯得尤為重要，而班主任便承擔著這一任務的較大部分。下面便是我在構建班集體中的幾點心得。
一、科學地了解和認識學生是班主任工作的基礎。
班主任是班級教育的主要教師，是負責組織、教育、管理班級學生，引導、幫助、促進班級學生全面發展的主要責任人。這些工作只有在了解教育物件的特殊性時才可能圓滿完成。中小學班主任老師面對的是多樣的學生，既有階段性發展的共性特點，又有各種原因造成的個性特點，這就要求教師既要了解自己所教學生在不同年齡階段的生理、心理特點，又要考慮學生不同的個性特點。
中學生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。教育者應該考慮青少年在智力、情緒、社會性發展上的多種需求，把學校建設成安全、支援性的社會型組織，滿足青少年的社會渴求，避免學生因為衝動性強、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸菸、飲酒、網癮等不良行為。
作為班主任老師，一方面要注意與學生加強溝通，形成和諧的師生關係，另一方面要加強班集體建設，增強班級凝聚力，避免學生因缺乏同伴交往而加入不良群體。比如，可以通過班隊活動營造溫暖的班級氛圍，讓學生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿足他們交往的需要，從中學習良好的交往模式，建立起社會支援體系，在學生遇到困難時，不感到孤單和孤立無援，這樣有助於他們開啟封閉的心理，培養開朗的性格，抵禦不良行為和不良群體的影響。
總之．班主任老師要時時提醒自己，中學生還是未成年人，雖然與小學生相比有很大的進步．但各方面的發展還沒有成熟，還具有很大的可塑性．教師要根據他們的心理特點設計教育教學活動，滿足他們的心理需求，這樣才能促進其身心健康成長。
二．班主任自身心理健康是構建和諧班級的前提。
客觀的定位自己
「人非聖賢」----何況教師只是千萬個普通人中的一員？不必對自己要求過於完美，當然亦不能放縱自己。
對自己要有透徹的認識，看到自己的優勢與存在的不足，同時，對自己的不足以接納的態度對待，坦然地接受「我是乙個有缺點的人」，對自己不苛責。對於一些暫時沒有處理好的問題，允許它暫時存在。要認識到，學生的發展有多重因素，應允許不同的學生以不同速度成長，不因為個別學生成長進步緩慢而懷疑自己的能力，要相信自己會不斷發展，能力會不斷提高，問題會不斷獲得解決。
不要代替家庭教育
很多班主任具有強烈的責任感，有些家長採取放任態度，有些家長因為沒有家教能力，而將孩子委託給班主任，告訴班主任「只有你能管教孩子」．結果班主任扛起了家長的責任。這樣替人扛責任，會加重班主任的心理壓力，同時，失去了對家長進行家教指導的機會，幫助家長推卸了本應承擔的責任。。所以，對於這樣的家長，一定要有清晰的界限，班主任具有指導家長家教的責任．但不要替家長承擔全部責任。
善於控制情緒
班主任在學生面前應控制自己的消極情緒，不把挫折感帶進教室，更不要發洩在學生身上。 首先，班主任要了解，大部分學生從內心是尊重老師的，一般不會輕易冒犯老師，他們的一些「不聽話」或者「不良做法」，多數具有一定的年齡特點，是心理發育不成熟情況下的行為。有了這樣的理解，就可以理解他們的行為，某種程度上就寬容了許多，而不是直接去跟他們「較勁」。
其次．要對自己的情緒反應有覺知。班主任老師要加強對自己情緒的覺察，當自己情緒發生很大變化的時候，清晰地覺知，有助於自我控制，這時，深呼吸對於抑制衝動行為非常有幫助；或者暫時遠離引發情緒反應的情景，等情緒恢復後再回來處理問題。 如果班主任沒有很好地控制住情緒，對學生不夠耐心，發了火，說了不該說的話，最好的解決辦法是向學生解釋自己情緒失控的原因，並真誠地向學生道歉，相信學生會為你的真誠而諒解你．並從這件事中學到正確處理情緒的方法。
合理宣洩
如果不良情緒積蓄過多，得不到適當的宣洩，容易造成身心的緊張狀態。這種緊張持續時間過長或強度過高，還可能造成心身疾病。因此，教師也應該選擇合適的時機、合理的方式宣洩自己的情緒。
情緒的宣洩可以從「身」、「心」兩個方面著手。「心」方面，如對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫信或寫日記。「身」方面，如參加體育鍛煉，逛逛街，買點自己喜歡的東西．還可以出門旅遊，在大自然中使自己的情操得到陶冶。
三．融洽的師生關係是構建和諧班集體的保證 。
親其師才能信其道。融洽的師生關係能拉近師生之間的距離，使雙方能互相理解、互相欣賞．共同面對遇到的各種問題和困難，促進師生共同成長。
尊重學生，平等的對待每乙個學生
有關教師問題行為的研究發現，教師、學生和家長分別提及最多的教師教育問題行為是：對學生不一視同仁、體罰學生、諷刺挖苦學生、不認真工作、說髒話。學生最不喜歡的教師行為是過分重視成績、忽視學生、干涉學生、對學生的不當懲戒和發脾氣。
很多教師喜歡居高臨下，瞧不起學生，從而導致學生的強烈反感。也有老師人情味太濃，因學生父母不同而左右對學生的態度。表現在平時的排位及關注度上，這種不公正的現象也使學生從心底討厭老師，進而懷疑老師的人格。
另外，據研究發現，對學生產生消極影響最大的行為是．犯錯誤時老師不聽學生的解釋等。這些行為嚴重影響了教師的形象，阻礙了師生之間的進一步溝通與交流，進而影響教育效果和學生成長。班主任需要時刻警醒自己，避免上述行為。
有調查發現，學生喜歡老師的以下行為
感到被喜歡：平時碰見會主動和我打招呼；經常找我談話；經常對我善意地微笑；可以耐心地為我講解我所問的問題。
感到被尊重：在我回答問題出錯時，鼓勵我而不是嘲笑我；當我發表個人見解時，老師能專心聽並作出回答；老師批評我時有分寸；當老師做錯事時會說對不起；我犯錯誤時，能首先聽我的犯錯原因。
感覺被理解：當我們提出意見時他會認真聽；不在考完試後在全班念分數；能說出我們內心的想法；能用我的思路來講解我所詢問的題目；在我學習成績下降後找我聊天，而不是打**給家長；課下主動與我們交流，並了解我們的興趣喜好、所思所想；在我失落的時候會主動安慰我，說一些能夠鼓勵我的話。
以上這些行為都是學生喜歡的行為，也是我們班主任老師經常做的，只是有些老師可能會因為工作忙、班額大或者其他原因不能持之以恆或者不能顧及全體學生。老師們可以嘗試一下．當你平等、尊重地對待所有的學生時，是否可以建立和諧的師生關係和溫暖的班集體，我們的教育教學工作是否可以事半功倍。
四、班主任良好的人際交往是構建和諧班級的重要條件。
文人相敬不相輕
長期在一起工作生活，難免會有一些矛盾和摩擦。這便需要更多一點的理解和寬容。不亦斤斤計較，甚至把生活中的一些小不快帶到課堂上，從而給學生不良的影響。
良好的競爭是有益的。我們應選擇超越別人來肯定自己，卻不能以貶低別人來抬高自己。這也是教育學生如何與同學相處，如何對待競爭與合作。
與教師間和睦相處，加強交流與合作，形成合力，達成共識。使得每一位老師都有班主任般的工作態度與工作行為，齊抓共管，促成和諧班集體大有裨益。
利用社會關係
班級中也會存現各種各樣的狀況，比如學生心理問提、家庭經濟、突發事件等等。班主要善於利用各方面的關係求助社會，及時幫助或解決學生的現時問題，也許我們一次小小的幫助就影響甚至改變學生的一生。讓學生感受到社會的正能量，也釋放自己的正能量。
班主任對構建和諧的班集體有著重要的責任，也發揮著巨大的作用。真實做人，認真做事，有愛心，有擔待，讓每個學生健康快樂的成長，讓和諧的班級孕育出和諧的人生！
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