——基於網路資源利用的《計算機文化基礎》課程教改試驗
在大學計算機基礎教學實踐中，我們對《計算機文化基礎》課程的教學改革已經經歷過很長的時期，不同時期有不同的改革特點和重點。在20世紀90年代中，我們改革的重點是如何利用多**技術來提高教學的效率和質量，到了20世紀90年代末期，改革的重點則轉移到教材建設上，而到了21世紀，我們把改革的重點主要放到了培養高素質、綜合型和創新型人才上來。
為此，我們承擔了廣東省教育廳「151」工程專案，嘗試把傳統的教學與現代資訊科技結合，把以教師為主的滿堂灌變為強調以學生為中心，通過有限制的任務驅動方法，並通過建立自己的教學**，開設網上教學、討論、留言；組織網上小組協作學習、網上主題**學習；提供權威的專題學習**等形式支援學生的自主學習和協作式探索，激發學生學習的積極性與主動性，利用各種資訊資源來支援學生的自主學習，逐步探索出一種「貫穿創新協助型」網路教學模式，深受師生的歡迎，取得非常好的教學效果。
一、 教改試驗行動研究的實施物件
自從2023年起至今，我們一直在認真探索這種教學模式，在不同的班級和不同的條件下開展教學研究與實踐，積累了豐富的教學經驗，掌握了在各種條件下應用這種教學模式的方法。
在2023年，對我校2003級龍洞校區的全體新生（共有4168人）開始嘗試這種教學模式。由於人數較多，我們對他們實行了分級教學，把所有學生分成a、b、c三個等級，在每個等級班級中的學生水平是相當的，在這種條件下，由於學生的計算機基礎水平接近，開展「貫穿創新協助型」網路教學模式比較容易，對於不同級別的學生都能取得良好的教學效果。
在2023年，我們繼續嘗試這一教學模式進行教學，但這次我們對教學物件沒有進行分級，而是直接應用在自然班上，其目的是研究這種教學模式是否適合一般的教學物件。通過實踐教學發現，這種教學方法對普通的教學物件同樣有良好的教學效果。但我們發現，如果在同乙個班上學生的計算機基礎水平相差太大時，當課程結束後，他們的差別仍然相差很大，而且在完成作業時，其完成的作業質量也相差比較大，這是需要我們解決的一大問題。
在2023年，我們為了能使這一教學模式更好地發揮作用，在前兩年實踐這個教學模式的基礎上，為了能讓同乙個班上不同水平的學生得到平衡發展，在教學過程中，我們要求學生組成學習小組，並且規定小組的成員必須由不同水平的學生組成，形成互相幫助，協調一致，團結合作的學習習慣。把形成學習小組的這個方法加進「貫穿創新協助型」網路教學模式中去後，這一新型的教學模式日趨完善。
二、 專案的完成情況與使用情況
（一） 完成情況
該專案經過兩年時間的研究與實踐，在課題組全體成員和部分學生的共同努力下，總共完成了三輪的教改試驗行動研究。對每一輪的試驗行動研究都認真制訂行動計畫、實施行動、仔細觀察、總結反思並整理，總結前一輪教學實踐的優缺點，制定下一輪的行動計畫和並對教學模式進行修改，保留上一輪的優點，克服缺點，從而保證每一輪的教學效果都比前一輪的教學效果有明顯的提高，最後形成了一種具有一定特色的、教學效果非常好的研究成果----「貫穿創新協助型」網路教學模式。
三輪的行動研究過程以及教學模式如下：
1. 第一輪行動研究：「完全開放自由式」的教學模式
這種教學模式是基於一種「開放」的思想（如圖6所示）：
(1) 充分利用公共網路學習資源，完全開放提供給學生使用。
(2) 對學生進行開放自主式的管理。
(3) 作業完全開放給學生進行自主式的點評
(4) 。
總結與反思：
這種教學模式能夠充分發揮學生的主觀性，最大限度地發揮學生自主學習的能動性。但是，它也存在有不少的缺陷，主要表現在：
(1) 由於我們使用的是公共網路資源，當公共網路不穩定時，會對教學造成比較嚴重的影響。
(2) 對學生的管理太鬆散，難以對學生進行有效地的監控和管理。
經過第一輪的實踐與總結，我們認為這種教學模式必須加以改進，必須尋求穩定的網路資源（自建**或收費**）。另外，必須對學生進行有限制的開放式管理，對學生加以正確引導，從而有效地對他們實行有序的管理。
2. 第二輪行動研究：有限制的「任務驅動式」教學模式
經過第一輪的實踐和總結後，我們明確了第二輪研究的目標是：必須解決第一輪出現的問題，因此，我們制定了研究的方法和對應的教學模式----有限制的「任務驅動式」教學模式。這種教學模式與普通的任務驅動式不同之處在於它是一種帶有一定附加限制條件的任務驅動式教學模式，其主要思想是（如圖7所示）：
(1) 開發自己的教學**
(2) 採用任務驅動式模式進行教學
(3) 對學生進行有限制的開放式管理
總結與反思：
由於在這種教學模式中，我們建立了自己的教學**，因此，可以把我們自己的學習資料（課件、教案、電子課本、練習與測試、學生作業等等）放到**中，同時，我們還**部分網路公共學習資源。這樣即使公共**出現故障，教師和學生還能通過我們自己的**開展教學活動。另外，我們採用任務驅動的方式，學生學習之前就有了明確的學習任務，避免學生在自主學習的過程中盲目地學習。
同時，我們對學生進行適當的引導和管理，要求學生分組學習，並規定每個小組中必須由不同水平的學生組成，養成互助協調地學習方式。
通過第二輪的研究與實踐，我們又進行了認真的總結，發現我們採用這種教學模式比前一種的教學模式有了很大的進步，學生的成績有了明顯的提高，但它還存在一些不足的之處，必須加以解決：
(1) 需更進一步考慮學生合理的工作量
(2) 進一步給予學生充分發揮的自由度
也就是說，因為我們採用任務驅動式進行教學，在這一輪教學中，我們發現給學生布置的任務太重，學生普遍反映在規定的時間內要完成我們布置的任務有一定的難度，同時，學生也認為給定的任務規定得太嚴格，難以發揮他們的創造性，建議作出必要的修改。
3. 第三輪行動研究：「貫穿創新協助型」網路教學模式
經過兩輪的研究與實踐，在不斷總結教學經驗的基礎上，我們發現，在第一輪教學實踐中，對學生的管理是過於鬆散，但在第二輪的時候，對他們的限制又太過嚴格，阻礙了學生的自主創新性的發展。為此，我們對這種教學模式又進行了修改，使之逐步得以完善，最後形成乙個比較完善的新型的教學模式----「貫穿創新協助型」網路教學模式，如圖1所示：
(1) 自建**，**部分網路公共學習資源；
(2) 應用性：著重應用，提供足夠的案例；
(3) 漸進式：針對每個試驗的知識點布置小任務，當堂完成。以後逐步累加，漸漸深入、綜合；
(4) 貫穿型：乙個主題貫穿始終，每次提交的作業作為下次任務的素材；
(5) 選擇主題：學生有自行選擇主題的自由度，刺激創新意識。
總結與反思：
通過第三輪的研究與實踐，我們發現「貫穿創新協助型」網路教學模式效果很好，適合本課程的教學。該模式完美地解決了工作量大的問題；充分發揮了學生選題的自由度；給學生自主學習提供了樣本和發揮空間；激發學生學以致用，並將成果直接應用到現實中；激發了學生的積極性和主動性；有利於師生共建開發和管理學習**。當然，也還有一些問題值得進一步**：
(1) 遇到網路不暢通等突發事件時，解決方法有待**
(2) 教學評價體系有待**
（二） 使用情況
乙個教學成果的好壞，除了有先進的理論作為基礎外，還必須通過實踐加以證明，我們的這一研究成果經過長期的研究，不斷的修改，其教學模式已經日趨完善。
這一教學模式已經應用在廣東工業大學2005級20個自然班級約1000名學生中，我們借助自己建立的教學**（充分利用這個**上的資源，包括各種課件、教案、電子課本、練習與測試、教學案例、各種下栽資料和精品課程參考**等，運用「貫穿創新協助型」網路教學模式進行教學，收到良好的教學效果（前面已有敘述，附錄中有部分學生作品）。另外從我們調查學生的反饋意見中也表明，這種教學模式普遍受到學生的歡迎（具體的反饋意見可參考**中的調查結果）。
三、 「貫穿創新協助型」網路教學模式的主要內容與特點
經過幾年的實際應用，我們得到了乙個比較完善的新型教學改革新模式----「貫穿創新協助型」網路教學模式，如圖1所示。它的主要內容是：
我們自己建立乙個教學**(作為老師與學生、學生與學生之間學習和交流的平台，老師在教學過程中，按照循序漸進的指導思想，從簡單到複雜，以任務驅動的方法，向學生布置明確的任務，要求學生在開始的時候，以個人學習為主，隨後組成學習小組，逐步向協助學習的方法開展學習內容，培養學生的創新能力。在教學過程中，通過預先精選的案例講解書本上的理論知識，而且這些精選的案例自始至終都是有聯絡的，相互依賴的。
以下是這種教學模式所具有的特色：
1. 漸進式
所謂漸進式就是從課程一開始，我們已經針對每個教學知識點，精心設計好相應的教學案例和對應的小任務，這些教學案例和小任務都是從簡單到複雜，案例主要用於教師在上課時使用，而小任務（如圖1所示的任務1，任務2，……，任務n）是作為學生的作業，要求學生當堂運用學到的知識完成。通過老師對教學案例的講解，從簡單到複雜，引導學生學習各個知識點，學生在完成作業時，也是從簡單到複雜，有利於不同層次的學生學習，學生從任務1開始，通過逐步加深，到最後完成任務n。
2. 貫穿型
所謂貫穿型就是乙個主題貫穿整個教學過程，不論是教學案例或者是學生作業，從一開始到課程結束，各個案例和作業都是有聯絡的。前乙個案例是後面案例的基礎，後面的案例要用到前乙個案例的內容。同樣的道理，學生每次提交的作業是作為下次任務的素材，如任務1是任務2的基礎，要完成任務2必須先完成任務1。
我們發現運用這種方法，可以增強學生學習的自覺性，因為學生在做每乙個作業時，必須首先完成前乙個作業，具有很強的連貫性。
3. 應用性
眾所周知，由於本課程具有很強的實用性，要學好這門課程，如果沒有或缺乏實際的應用例子是不可能學好的。因此。我們在教學**上提供了足夠的教學案例及案例分析，方便學生自主學習。
另外，我們要求學生完成的作業，大部分是與實際應用結合在一起，學生在做作業的時候有很強的主動性，有多做作業的強烈慾望，當完成作業後，學生有一種成就感，覺得自己真的學到了有用的實際知識（附錄中有部分學生的作業），學習起來變得更加積極主動。
4. 創新型
這裡所說的創新主要是指學生在完成作業的時候，可以充分發揮他們的創新性。我們要求學生所做的作業並不是只完成一般的通用性作業，而是具有一定的創新性。從學期開始的時候，我們要求學生組成學習小組，成員由不同水平的學生組成，有利於學生之間相互幫助與學習。
學生在做第乙個作業時，必須選擇乙個實際的應用主題，主題的選擇以小組為單位，每個小組選擇乙個主題，主題一旦選定後，則不可改變，一直使用該主題完成整個作業任務。開始的幾個作業（如任務1和任務2等），小組的每乙個成員可以各自完成自己的作業，培養學生獨立完成任務的能力，充分發揮各自的主動性和創造性，這時，學生提交的作業主題多樣豐富。在以後的作業中，我們要求以小組為單位，要求小組每位成員在完成各自作業的基礎上，再把所有的作業綜合在一起，形成乙份綜合作業（如任務n等），因此，綜合作業既能反映每位學生的水平，又能體現學生相互協助的能力。
通過使用這些教學方法，所有同學都感到有一種繼續學習的慾望，原來水平較差的同學，可以在小組協助學習時，得到其他同學的幫助和引導，而原來水平較高的同學也能充分運用自己掌握的知識，運用到實際的應用中去。這樣，全班每個同學都能根據自己的條件，發揮各自的特點，從解決問題中學到新的知識。
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