作者：沈偉雲
**：《現代教育科學·中學教師》2023年第03期
學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生今後的發展至關重要。現在浙教版初中科學課程在內容的選擇和組織上，從學生的實際出發，注重創設學習科學的情境，激發好奇心和求知慾，使學生在**過程中體驗學習科學的樂趣。
那麼，怎樣才能有效提高學生對科學學習的興趣，這是擺在每位科學教師面前乙個很有現實意義的課題。
一、切實提高教師自身素質，真誠的關心熱愛每一位學生
初中科學教學的核心理念是全面提高每乙個學生的科學素養，科學課程具有鮮明的時代特徵，反映當代的科學成果和新的科學思想，試圖超越學科的界限，統籌設計，整體規劃，強調各學科領域知識的相互滲透和聯絡整合。因此，科學課程本身對教師素質提出了很高要求。為了激發學生學習興趣，教師不僅要有紮實的專業知識作後盾，而且還要注重對課堂教學藝術的追求，教師不僅要善於運用幽默恢諧的語言來吸引學生，善於旁徵博引淵博的知識來開導學生，而且還要輔之以必要的肢體語言來激發學生的學習興趣。
為此，教師要不斷學習，不斷提高自身素質，從而確保在激趣手段上能成功地運用自如，做到游刃有餘、觸類旁通。
教育心理學研究表明，學生的認知興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，當學生真正喜愛自己所學的東西時，才會對它產生濃厚的興趣，才能真正地學好它。
要引導學生去喜歡科學，通過筆者長期觀察，教師與學生關係至關重要，當學生對教師的這種愛達到一定程度時，便會產生情感遷移，就會「親其師而信其道」，即由愛教師進而愛及他所教的學科，對他所教的學科產生興趣。
因此，作為教師要善於與學生溝通交流，想學生所想、急學生所急，在生活上多關心照顧學生，特別是對貧困學生多給予力所能及的物質資助，對一些心理困惑的學生要及時疏導。在農村初中，有許多留守兒童更要給予更多的感情投入。在學習上，對成績優秀學生要及時表揚，對基礎較差但進步明顯的學生要積極鼓勵，對「後進生」更應捕捉他們的「閃光點」。
德國教育家第斯多惠認為，「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。可以這樣說，一旦師生建立良好的感情後，學生對教師感興趣了，那麼，學生也肯定會對任教學科更感興趣。
二、巧設載體，積極發揮課堂教學主渠道作用
捷克教育家誇美紐斯認為，「強迫孩子去學習的人，就是大大地害了他們」。他指出，我們「應該用一切可能的方式把孩子們的求知慾望激發起來」。
誠然，要使學生對所任教學科感興趣，教師想辦法動腦筋激發學生學習興趣責無旁貸，因此，作為教師要充分發揮課堂教學主渠道作用，可以試著從以下幾處入手：
（一）有效運用影視節目開渠引流
現在學生課外時間接觸較多的是電視節目，如果教師能及時結合教材，聯絡影視內容，可以大大增加學生「學習科學」的胃口。比如電視劇集裡常見雲霧繚繞的仙境，學生肯定很感興趣，教師可以講述它形成的原因：乾冰昇華成co2氣體時向空氣中水蒸汽吸收大量的熱量，從而導致空氣中水蒸汽液化成小水珠而形成。
也可以根據教材內容選擇現成的故事，或結合學生的思維發展規律和知識的內在聯絡進行創編。如應用碳-14可以測出長沙馬王堆出土女屍墓葬為距今2130±95年。
（二）提出問題，激發學生求知慾望
創設問題情境可以激起學生的認知衝突，引發學生求知的興趣，激起學生的**熱情，並產生解決問題的心理需求。懸念情境是啟用學生學習興趣的興奮劑，懸念產生於學生急於想知道的「問題」，它可以啟用學生的學習興趣。
比如某實驗失敗了，表面上看來似乎是件壞事，但教師要善於把「壞事」轉化成「好事」，往往同學們強烈的好奇心被激發出來，大家急於想找出實驗失敗的原因和解決問題的方法，此時教師就要善於提出針對性的問題，從而調動學生積極性，激發學生的**興趣。在初次組織學生做串並聯電路的實驗時，常常會出現電珠不亮的情況，教材裡講的原因是斷路，比較籠統不感性，這時教師可以啟發學生思考：**發生斷路呢？
通過學生討論，可以歸納出兩種原因：導線與接線柱接觸不良，或者小燈泡燈絲斷開，這樣既使學生鞏固對電路知識的理解，又為今後操作較複雜的電路實驗打下了紮實的基礎。
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