近些年來，國家推行課改，教材也隨之改革，高考也在不斷的變革中完成了從原來的片面考查知識向考查知識遷移能力和綜合分析能力的轉變，並且現代資訊科技已經廣泛應用到各個領域。這一切都對傳統的物理教學提出了新的課題，原有的教學模式已經不能完全滿足現代學生的要求，作為教師，必須在課改的背景下，創造性的探索並實踐一些新的教學方法，同時辯證的與傳統教學方法相結合，以推進教學的深化改革，多年來我通過在物理教學過程中不斷的**與反思，結合學生學情，進行了一些實踐。
一、轉變教師的教學思想和教學觀念
教學是一門技術更是一門藝術，如果不能上公升到藝術的高度，至少也要達到技術嫻熟、游刃有餘的狀態。一段時期，學生的物理成績走入低谷，這曾經讓我很迷茫，我迫不及待地想走出困境，所以必須打破原有的教學方式。《禮記.
學記》有文：學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。
我認為，教學是沒有終點的路，有的部分很平坦，有的部分很坎坷，有的甚至是死胡同，在這條路上不能停滯不前，不能墨守成規，發現走進死胡同後一定要另闢蹊徑，這樣才能緊跟教育的發展，緊跟時代的發展。
二、編寫教學學案，建構物理課程知識結構
2023年，我開始編寫學案，並在教學中實踐，隨著教學過程的進行，學案的數量越來越多，並且在教學實踐的過程中不斷的進行修改和完善。現在，經過整合的學案已經整理成集，這成為了我備課上課極有價值的材料。
對於學案，情境匯入部分是師生互動的，情境來自於日常生活經驗和實際體會，使學生理解物理的現象和問題很多都來自於現實生活。知識點學習也是以引導或者提問的形式進行的，教師在學生學習的過程中只起到引導者的作用，充分發揮學生的積極性，調動學生參與到課堂中去，從而培養學生的學習主動性。在必修一《力的合成》一課中，情境的匯入是這樣的：
請列舉出生活中乙個力和幾個力作用在物體上可以做同樣的事的一些例子，學生會想出很多例如兩個人提水也可以讓乙個人去提或者幾個人抬桌子這樣的例子，有的學生甚至想到家裡掛畫的細繩，這時就可以順勢引入課程，使學生感受到所學的知識與生活密切相關，從而產生主動學習的願望。當然，物理畢竟是嚴謹的學科，引入過後，就得把問題進行嚴密的處理，這個過程中既要放又要收，「放」是給出問題讓學生去思考，「收」是要給予學生積極的引導，引導學生的思路，而歸納的環節盡力讓學生自己來完成，教師只需要做規範化的修正，然後總結課程知識點的結構與聯絡，得出明確的方法。所以學案設計遵循「四個必須」的原則：
必須要有知識點，必須要有解題方法，必須要有習題，習題必須要有梯度。
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