愛因斯坦曾說過：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。」現代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終。
古今中外無數事例證明，能發現問題提出問題的人往往閃爍著智慧型的火花。牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，都源於質疑。在科學文化日益發展的今天，我們的教育要培養跨世紀的創造型人才，就必須高度重視培養學生的獨立質疑能力，教給學生質疑的方法。
下面，我就培養小學生質疑方法談談自己的幾點體會：
1、從課題上質疑。題目是課文的眼睛，是課文內容的濃縮。引導學生針對課題提出問題，既有利於對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。
如教《藍樹葉》一課時，板書課題後，可引導學生質疑：樹葉為什麼會是藍色的？有藍色的樹葉嗎？
又如，學習了《稱讚》，可引導學生質疑：誰稱讚了誰？為什麼稱讚？
2、抓住文中的關鍵詞語來質疑。抓住文中的關鍵詞語來質疑能起到四兩撥千斤，牽一髮而動全身的作用，給人以「提領而頓，百毛皆順」之感。如教《坐井觀天》這一課時，我引導學生抓住「口渴了」這個詞語來質疑：
小鳥為什麼會口渴？有的學生聯想到天無邊無際大得很；有的學生聯想到正是由於天大得很，所以小鳥飛了很久，從另乙個角度說明青蛙的目光短淺。又如教學《小柳樹和小棗樹》這一課時，我引導學生抓住「得意」「低下頭」「不好意思」等關鍵詞來質疑，了解小柳樹由剛開始的得意、瞧不起人到最後的慚愧，讓學生明白尺有所短，寸有所長的道理。
3、從課文的重點、難點處質疑。對課文的重點、難點句段質疑，既有利於學生深入理解課文，也有利於教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《我要的是葫蘆》一課時，大部分學生通過讀文都知道葉子掉了，葫蘆就會落。
乙個學生提到：為什麼葫蘆沒了葉子就會落？葫蘆與葉子是什麼關係？
所有的植物都是這樣嗎？這個問題提得好，通過回家上網查詢，學生知道了：綠色植物可以進行光合作用（就是植物在光照條件下，能將二氧化碳和水合成有機物並釋放氧氣的過程）這個過程主要發生在葉子中，而故事中清葫蘆葉子蟲子蛀掉了，那麼必然不能合成有機物，而葫蘆的生長（變大）的過程是乙個有機物積累的過程，現在沒了有機物，葫蘆自然也就不可能長好.
教給學生質疑的方法
好奇是兒童的天性，是兒童求知慾的表現，教師要利用學生的這份天性，教給學生質疑的方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。訓練初期，教師要做好示範。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。還應使學生明確在那找疑點，讓其質疑時有方法可循，有路可走。在方法上，引導學生學會在新知識的生長點上...
談小學生質疑能力的培養
正文 古人云 教者須善問，學者須善疑 我上語文課，學生特別喜歡提出自己的疑問。我從不懼怕，盡量採取合理的方法，合理地引導，讓學生在 問 中體驗到學習的快樂，也因此課堂教學效果一直不錯。但學生質疑習慣的養成，質疑能力的提高並不是一蹴而就的，這是乙個循序漸進的過程。如何讓學生能疑善問，我認為要從以下幾點...
讓小學生識記生字的幾點方法
作者 林美娜 當代教學科研 2012年第06期 學生的識字過程應是積極主動的觀察 思考發現的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善於觀察 細心對比從而達到自主學習的目的。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的乙個重點。新課標規定 小學語文低年級識字教學要讓孩子喜...