作者：樊雅平黃生學
**：《教育與職業·理論版》2023年第16期
［摘要］問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。然而，在大學物理教學中卻普遍存在著學生問題意識缺失的現象。文章試圖**其產生的原因，並提出了相應的解決對策。
［關鍵詞］大學生物理問題意識缺失原因對策
［作者簡介］樊雅平（1965- ），女，廣西忻城人，柳州師範高等專科學校物理與資訊科學系，副教授，主要從事大學物理的教學與研究工作；黃生學（1957- ），男，廣西忻城人，柳州師範高等專科學校物理與資訊科學系，副教授，主要從事物理教學論的教學與研究工作。（廣西柳州 545004）
［中圖分類號］g640［文獻標識碼］a［文章編號］1004-3985（2009）24-0179-02
問題是教學活動的中心，沒有問題的存在，教學就無法進行。而問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。問題意識是指問題成為學生感知和思維的物件，從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態①。
現代教學論研究指出，儘管學生學習是需要感知的，但從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。
然而我們發現，在經過小學、中學的學校教育後，學生的知識增多了，提問題卻少了。課堂上，他們不善於思考問題、發現問題和提出問題，從不懷疑書本給出的答案，從不懷疑老師講授的知識，從不提出自己的見解，學生問題意識的嚴重缺失已是大學物理課堂常見的一種普遍現象。我們知道，學生的問題意識缺失，在學習過程中他們就不會主動質疑、積極**，就沒有認識的衝動性和思維的活躍性，就沒有求異思維和創造性思維。
課堂上，學生思維的火花沒有閃亮，師生互動的平台就建不起來，課堂將是一潭死水，要培養學生的創新精神和創新能力將是一句空話，所以問題意識非常重要。因此，**大學生物理問題意識缺失的原因與對策，是課堂教學改革的需要，是提高大學物理教學質量和培養創新型人才的的需要，因而它是我們近年來著力研究的乙個重要課題。
一、大學物理教學中學生問題意識缺失的原因
1.傳統教學忽視了學生問題意識的培養。眾所周知，傳統的課堂教學當中也有提問，但是教師僅把課堂提問當做一種「教」的手段，並未把培養學生的問題意識放在應有的重要位置。
這是因為教師們頭腦中還是舊的課程觀念。舊課程觀認為：課程就是知識，教師是知識的傳授者，學生是接受知識的「容器」；課程就是教材，教材是知識的載體，教材是中心。
因而教師只有教材意識，沒有足夠的問題意識，他們只重視對知識的傳授，而忽視了對知識產生及發展程序的展示與探索，為提高教學效率，他們採取的往往是灌輸式的教學模式。課堂上教師雖有提問，但不重視創設問題情境，激發學生的問題意識，且往往以封閉型問題為主。所謂封閉型問題，是指要求學生朝某個特定的方向去思考，只有乙個或者幾個固定的標準答案的問題。
從目的來說，教師側重的是訓練學生的聚合性思維和記憶能力，旨在促進學生更好地掌握基礎知識。
一般來說，教師為了提高教學效率，他們的提問通常都有標準的、確定的答案，這些答案都可以在書本上找到。所以在教師提出問題後，學生的第一反應就是回憶書本知識，或者是在書本上尋找問題的答案，而不是獨立思考②。結果是學生雖然掌握了大量的知識，卻不能自我發現問題，創新潛能被埋沒，從而導致他們的問題意識也漸漸缺失。
2.教師傳統的角色定位抑制了學生的問題意識。長期以來，教師一直被認為是知識的象徵。
在課堂教學中，教師承擔著多種角色，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者、學習成績的評判者，而且也被認為是權威的化身，真理的代言人。教師至高無上，學生的思想完全處在教師的控制之下，只能亦步亦趨地跟著教師的思路走。如目前教師們都積極推行課堂教學改革，課堂上也開展科學**活動，但我們發現有的教師由於受傳統教學思維定式的影響，仍習慣性地要求學生嚴格遵循他們規定的教學步驟去開展**活動。
在教學過程當中，他們並沒有啟發學生的思維，引導學生自主**，而是讓學生按照他們事先設定的程式循序漸進地「演示實驗」，而不是「做實驗」。最後，學生們都是以同樣的方法和工具來進行同乙個實驗，得出了同樣的結論。從整個**過程來看，學生根本不需要思考為什麼這樣做？
也就是說，教師們以自己的思維束縛或代替了學生的思維，以自己的思維模式去規範和限制了學生的思維活動，因而學生的求異思維得不到發展，問題意識逐步喪失。
如何在物理教學中培養學生的問題意識
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