3、若一味追求視聽效果，學生的語言感受能力將被弱化。為此，在利用多**教學時，心中要有個度，記住它只是一種先進的輔助工具，不能喧賓奪主，丟開文字而盲目濫用多**。必須尊重語文學科的基本特徵，引導學生回歸文字，與文字進行多角度，深層次的對話，才能真正領會文字的內涵，把握文章的主旨。
4、不能一味用螢幕上演示的內容代替教材。如識記課文的字音字形時，學生注視螢幕，字詞及影象等不斷呈現不斷消失，它們給學生留下的印象是不深刻的，有時甚至學生做筆記也來不及；閱讀分析等其他環節也存在這樣的問題。因為多**呈現的課文內容往往一閃而過，學生無法重複學習和回味，對詞句的理解往往不夠深刻和充分。
這樣學習方式，不符合新課標要求的學生直接與文字對話，讀出自己獨特的感受與體驗。
5、多**課件製作片面追求外觀、追求**形式的「全」、過度重視視覺形象，螢幕渲染過度，附加資訊和無關資訊過多，非但不能起到調動注意力的作用，反而容易分散學生的注意力，侷限學生想象思維的空間。誤以為是用了多**就等於上了一堂好課，於是在教學過程中忽略了最基本的主與次的關係。對教學產生不利影響。
6、許多教師幾乎所有的資源都能從網上借用，過分地依賴網路、依賴多**。這樣的多**課堂，很容易造成「只見機器不見人，只見畫面不見文」的情況，讓人看得眼花繚亂，腦中空空如也。
7、必須適時適當使用多**。多**是營造良好的教學情境、激發學生學習興趣的極有效的手段。可以引發學生注意，維持學生興趣。
傳統教學**難以解決或解決效果不夠理想的問題，應是多**使用的理想選題。
總之多**教學永遠只是一種輔助性的教學手段，永遠不能替代教師的創造性的工作，尤其是語文，一堂成功的語文課堂教學需要教師博學睿智的教學機智。所以教師在課堂教學中的主導地位是多**所無法取代的。若濫用多**教學，導致課堂教學流於形式，就會使學生在課堂上如同走馬觀花，更談不上發揮學生的主動性，違背了多**輔助教學的宗旨。
因此在實際的教學過程中，我們應認識多**的弊端，充分發揮多**教學的優越性，使多**教學與傳統教學有機結合起來。激發學生學習的興趣，提高學生的主體地位，讓多**更好地服務教學。
語文課程標準
怎樣對不同學段的小學生進行語感訓練 語文課程標準 強調 指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使小學生具有初步的聽 說 讀 寫能力。培養學生的語感能力是語文教學的重要內容，也是提高學生語文素養的重要途徑。下面是我針對不同年級學生的語感能力培養談點想法。在低年級語文教學...
語文課程標準修訂稿的
1 語文課程標準修訂稿的 評價建議 部分與實驗稿的有何不同？答 語文課程標準修訂稿的 評價建議 部分與實驗稿的不同是 修訂版在寫作方面 修訂版突出強調充分發揮語文課程評價的多種功能 在修訂版語文課程評價的整體性和綜合性 促進評價主體的多元化這在修訂版中是新提出來的，應注意將教師的評價 修訂版強調運用...
語文課程標準試題
8 5至6年級要求學生默讀有一定的 默讀一般讀物每分鐘不少於 字。在理解課文的過程中，體會 與與 的不同用法。背誦優秀詩文 篇 段 擴充套件自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於萬字。二 選擇。每小題3分，共12分 1 評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是 a 關注學生的學業成績 b 關注學生...