作者：王敏敏**：杭州市餘杭區臨平第二幼兒園上傳時間：2012-07-18
我園教師美術工作坊的界定：
以幼兒美術教育為研究主題，以教師專業發展為目的，以自主靈活、團隊合作、自然真實為特徵地促進不同教師美術專業發展的學習研究組織形式。
首先，它是以不同美術種類為名，教師自由選擇加入工作坊，如紙塑坊、繩結坊、石翫坊等。
其次，由於同乙個工作坊的教師原有知識結構不一樣，專業理想不一樣，教師在工作坊的發展趨勢、狀態也可以存在多元化，如有的側重於理論構建，有的側重於實踐智慧型等。
最後，工作坊活動的開展形式多元化，教師在工作坊學習成長的評價多元化。
一、組建：
我們在「以玩的方式感悟美」的理念引領下，創設多種形式的幼兒美術工作坊：石翫坊、紙塑坊、繩結坊、木藝坊、扎染坊、陶藝坊、版畫坊、瀝糊坊。目的是整合孩子藝術與科學探索、合作解決問題、自由表達表現的能力，以期在孩子的玩和美術之間尋找融合與默契。
當我們提出讓孩子以玩的方式感悟美時，不禁自問，我們教師自己會玩嗎?我們能發現孩子在玩中的問題嗎?我可以指導孩子在玩中學嗎?
為了與幼兒美術工作坊對接，我們開設了與幼兒工作坊相對接的八個教師美術工作坊，採取自由和集中相結合、教師學習與工作實踐相結合的研究方式等，以期更好地提公升教師的美術專業素養，營造團隊合作的教師文化，為特色辦園提供保障。
一、執行
1．形成制度，保證工作坊有序運作
幼兒園統一制定《教師美術工作坊申請表》《教師美術工作坊計畫表》《教師美術工作坊活動記錄表》等**，以幫助教師聚焦學習和研究的問題，進行目標導向。為了鼓勵教師積極參與，我們採取積分加自薦的評優方法，設計了《優秀會員自薦表》《優秀坊主自薦表》《優秀工作坊自薦表》，針對不同專案設立不同獎項，根據自薦及工作坊展示顯示給予獎勵，由此激發了教師們參與研究活動的熱情。
2．慎選「坊主」，保證工作坊活動有效
「坊主」是工作坊的負責人。由於工作坊活動均為自主開展，活動能否有效開展，坊主自身素養、對活動內容的計畫與把控是關鍵。我們設定坊主應具備的條件：
一是熱愛藝術和科研，有工作激情；二是有較高的專業素養和某工作坊的專業水平；三是樂於吃苦，能擠出時間和大家一起學習、**、動手實踐，並帶動大家一起研究。坊主職責是：在園長室領導下負責本工作坊有關學習、研究、實踐的全部工作。
圍繞本工作坊的特質，制定符合本組實際的學習計畫，發揮組員間的特長，採取靈活和定期相結合的方式開展富有創意的實踐操作活動。領銜組員開展與本工作坊相符的實踐研究，積累素材，建立合作共享的學習共同體。同時，幼兒園給予「坊主」一定的權利，如：
坊主有權利對活動進行安排和修改；坊主有權利對坊內教師的參與情況給予評價，期末參加優秀會員的評議。
3．設定人數，保證活動的高效
我們給工作坊設定人數為3人～5人，一般小中大班老師各1人～2人，與幼兒美術工作坊相對接，這樣的話，活動有話題，時間較靈活，溝通和交流較方便，而且每位教師的觀點和想法都能得到重視。對活動的開展和問題的討論教師都能暢所欲言、集思廣益，獲得較好效果。
4．管理創新，保證工作坊有效執行
為了使工作坊活動富有成效，幼兒園除給予機制上的保證外，以寬鬆的自主管理為主，我們對工作坊的管理主要有：教師工作坊成果展示、工作坊教師作品展示以及幼兒工作坊觀摩交流、幼兒工作坊亮點交流等，不儀使師幼工作坊得到展示，同時也對教師工作坊的管理落實在過程中。
三、活動
開展工作坊活動的目的是顯示教師和孩子的共同成長，在自願自主的活動實踐中，工作坊採取了多種的活動形式。
1．教師學習提高——「學習坊」
坊內人員都認真查詢相關理論書籍，相互借閱，幼兒園根據需要也購買了大量的書籍，教師們採取自學和學後交流等形式進行學習，同時，幼兒同提供外出培訓學習的機會，讓他們提高自己的理論水平，了解相關民間工藝的文化，如：陶藝工作坊，組內人員從網上購買書籍、圖書館借閱有關陶藝發展的歷史，中國的陶土文化等書籍，組員一起去杭州南宋陶瓷館參觀，骨幹教師去南京參加特色培訓等，提高坊內教師有關陶藝的文化內涵和理論知識。
2．教師能力提高——「實踐操作」
教師美術工作坊的最大特點就是教師動手製作，在讓幼兒玩之前我們教師先玩，假如教師不親手操作一下，很難掌握其要點、難點，如：紙塑坊裡看似簡單的花瓶(結構是：中間乙隻氣球，兩頭兩隻一次性杯子，用報紙、糨糊相粘結)。
看似簡單，可我們教師在製作的時候怎麼都做不好，不是花瓶彎來斜去，就是做好不久那花瓶就癟了。經過反覆實踐後才知道原來報紙粘上去的形狀有講究，花瓶凹凸的地方報紙怎麼粘上去也有講究，還有報紙到底要粘多厚花瓶才有硬度，不會癟等?一次次的實踐操作使我們教師不但學會了簡單的紙塑西瓜、花瓶之類的，還學會了各種動物，在兔年到來之際，教師和孩子用紙塑一起塑造了各種動態的小兔來迎接龜年的到來。
教師實踐操作的主要方法有：一是對照書本、樣品學，石翫工作坊，要把隨手可得的石頭變成一件件工藝品很不容易，教師們就琢磨書上的範例，一步一步學，外出旅遊看見那石頭做的工藝品當寶貝一樣帶回來，照著樣子學；二是同伴手把手教，誰會做誰就是師傅，所以，有的教師在工作坊活動前自己就主動在琢磨怎麼做，在動手操作，在坊內活動時她就成為師傅。
3．教師學習提高後推動工作——「研究坊」
教師專業發展的最終目的是將理論和實踐運用於工作之中，組建教師美術工作坊的最終目的也是為幼兒美術工作坊服務，如何將教師工作坊與幼兒工作坊相對接，而且要根據小中大不同年齡段孩子的特點來創設幼兒工作坊，這也是美術工作坊重點研究的內容。
如「紮染工作坊」一學期的活動安排是這樣的：
九月：**區域的創設及材料的投放；嘗試另外的紮染方法；動手實踐：好看的紮染布。
十月：相互討論適合幼兒先設計後紮染的最佳教學方法；**適合幼兒學習中存在的問題；教學案例交流；教師美術工作坊作品展示(1o月11日)。
十一月：討論在紮染教學過程中的困惑；觀摩紮染教學活動。
十二月：**幼兒紮染作品美化處理展示；紮染教學小結。
一月活動：組織幼兒成果展示；教師美術坊現場才藝展示(1月11日)。
從以上的安排中我們可以看出，教師工作坊活動的內容大部分與幼兒工作坊有關，如：幼兒工作坊的設定、格局、創設；**幼兒工作坊活動過程中所遇到的困惑；相互觀摩幼兒工作坊活動的組織與活動過程；相互**及幫助各年齡段幼兒工作坊選擇內容、材料，關注的難點以及各年齡段相同幼兒工作坊實施過程中的亮點等等。
四、成效
我園四個美術工作坊的材料內容被全國高校教材所錄用；我園美術工作坊的區域創設接待了來自全國各地同行的觀摩學習，得到好評；我園有兩位美術工作坊的教師在浙江省、杭州市幼教界做客講座，我同幼兒工作坊創設和活動獲得杭州市一等獎的好成績。
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