教師司函〔2014〕12號】關於印發《「國培計畫」——教師工作坊研修實施指南》的通知
教師司函〔2014〕12號
關於印發《「國培計畫」——教師工作坊研修實施指南》的通知
各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關單位：
為推動「國培計畫」改革，推行教師工作坊研修，我司研究制定了《「國培計畫」——教師工作坊研修實施指南》，現印發給你們，請參照執行。
教育部教師工作司
2023年3月6日
為做好「國培計畫」——教師工作坊高階研修等示範性專案實施工作，指導各地在「中西部專案」、「幼師國培」和本地教師培訓工作中開展教師工作坊研修，推進混合式培訓，特制訂本指南。
一、目標任務
通過「種子」教師引領一定數量的區域骨幹教師進行工作坊研修，打造資訊科技環境下的教師學習共同體，將集中面授與網路研修相結合，將線上學習與線下實踐相結合，探索建立骨幹教師常態化培訓模式。主要任務如下：
1.通過集中培訓遴選培養「種子」教師作為工作坊主持人；
2.依託「種子」教師為各地建立一批示範性工作坊；
3.「種子」教師引領區域骨幹教師進行工作坊研修；
4.推動「種子」教師從優秀邁向卓越；
5.提公升骨幹教師教育教學能力和培訓能力；
6.生成一批優質培訓課程資源。
二、主要流程
1.「種子」教師遴選。培訓機構採取培訓與測評相結合的方式，從各地推薦的一線優秀教師、骨幹教研員（專職培訓者）、高校學科專家中，遴選適合擔任教師工作坊主持人的「種子」教師。
2.「種子」教師培訓。培訓機構採取集中面授方式，對遴選出的「種子」教師，進行一定學時的集中培訓，由高校學科專家、骨幹教研員（專職培訓者）和一線優秀教師組成「三人行」主持團隊，重點提公升其主持教師工作坊的能力。
3.教師工作坊研修。培訓機構事先完成專家團隊組建、課程資源與平台準備等工作，為每個研修團隊建成「教師工作坊」，為每名學員建成「個人空間」；會同「種子」教師，完成坊內學習小組組建，建立研修組織管理體系；會同「種子」教師及各地教育行政部門組織學員按照要求進行線上和線下研修。
專案辦對專案參與各方工作進行過程監控和績效評估。
三、研修方式
1.集中面授與網路研修相結合。集中面授要建立科學的遴選機制，重點觀測學員的學習態度、服務意識、團隊合作能力和領導能力，遴選出「種子」教師，組成「三人行」主持團隊；將理論講授、案例學習和實踐操作相結合，提公升工作坊主持能力。
網路研修以任務驅動為主線，將線上與線下研修相結合，重在專家引領、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網路研修要充分發揮「教師工作坊」和「個人空間」的功能，實現兩者的優勢互補。
2.線上學習與線下實踐相結合。組織學員**上進行課程學習、活動參與、研討交流等。
推動學員及時將所學內容應用於實踐，鞏固學習效果，實現學用結合。各地通過名師巡講、主題論壇和現場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動。
3.主題研修與自主選學相結合。根據學員需求設定研修主題，優化研修內容，明確研修任務。將必修與選修相結合，提供豐富適用的課程資源，供學員選學，實現按需施訓。
4.專家引領與團隊協作相結合。通過培訓機構專家團隊和「種子」教師的規劃設計、教學指導、組織協調和診斷評估等，引領研修持續高效開展。
建立坊內學習小組，實現分層研修；建立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求；建立坊間有效聯結機制，實現協作研修。
5.問題解決與案例研討相結合。探索利用測評工具進行診斷分析，幫助學員發現問題。針對重難點問題，依託典型案例，專家引領學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。
6.行動研究與成果評價相結合。通過專家指導，基於學科大主題，設立行動研究小課題，採取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結合，驅動學員深度學習，形成系列學習成果。
建立學習成果學員互評機制，將數量評價與質量評價相結合，激勵學員積極分享研修成果，遴選產生高質量成果。
四、研修內容
（一）課程設計
1.研修課程應根據目標任務，按照學員需求，圍繞乙個或若干研修主題，分階段設計系列課程模組，每個模組應包括學習目標、專題內容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程將必修與選修相結合，要明確線上與線下研修的學時任務。
2.「種子」教師培訓內容包括兩個方面：面授階段側重工作坊主持能力，包括工作坊研修規劃和指導能力、線上及線下研修活動設計與組織能力、線上協作研修工具使用能力、課程資源設計與整合能力、研修效果評價能力等。
網路研修階段重在為「種子」教師設定切合的研修內容，幫助其在指導學員的同時，總結自身教學經驗，凝練教育思想，塑造教學風格，提公升專項能力。
3.區域骨幹教師培訓內容包括兩個方面：一是提公升教育教學能力，包括教學設計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、資訊科技與課堂教學整合能力、教學研究能力等。
二是提公升培訓能力，包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規劃與指導能力、區域性教師培訓設計與組織能力、網路研修指導能力等。
（二）資源提供
1.培訓機構須提供高質量資源，滿足學員必修課程的學習需要。資源應針對教育教學重難點問題，聚焦學員的共性需求。
要參照moocs方式建設，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業互評監控學員學習過程。「示範性專案」本類資源不少於線上學時的四分之一。
2.培訓機構須為學員提供充足選修課程資源，滿足學員個性化學習需要。資源應聚焦課堂教學前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例。「示範性專案」本類資源不少於線上學時的2倍。
3.「種子」教師在培訓機構的支援下，結合研修主題，通過自主開發與推薦使用相結合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學實錄、專題講座、典型案例、微課程等。「示範性專案」本類資源不少於線上學時的四分之一。
4.每位學員圍繞研修主題，在學習小組幫助下，開發不少於2學時的生成性資源，包括教學設計、教學實錄、微課程和研修日誌等。培訓機構應根據學員提供資源的數量、「種子」教師和學員對資源的認可度，給予學時認定。
五、職責分工
1.教育部負責專案總體規劃和統籌管理工作，通過「國培計畫」為各地建立一批示範性教師工作坊，安排專項經費支援線上研修。專案辦負責專案組織實施的具體管理和協調工作，組織專家進行方案評審，建立專案監測與管理平台，進行資訊收集與發布，提供研修支援服務，開展過程監測和績效評估等。
2.教師工作坊實行屬地化管理，省級教育行政部門將工作坊研修納入本省專案規劃，為學員線下研修提供經費支援，做好學員選派管理、工作坊研修監管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學員學習提供必要的支援，將研修學分計入教師培訓學分。
3.培訓機構負責集中面授與網路研修組織實施工作。組建研修專家團隊、做好平台支援與服務、提供課程資源；會同各地教育行政部門做好學員學習管理與評價；按要求做好專案總結評優等工作。
4.「種子」教師負責主持工作坊，做好整體規劃、研修指導、活動組織、資源提供和學員評價等工作。學習小組負責人負責協助「種子」教師組織學員進行日常研修，協助做好學員評價工作等。
六、績效考核
1.教育部負責專案績效考核工作，包括省級教育行政部門的管理與支援工作情況和培訓機構的組織實施工作情況等。專案辦利用管理與監測平台，進行過程監管和績效評估，定期公布監測結果，反饋各地工作成效。
2.省級教育行政部門會同培訓機構做好本省教師工作坊研修的過程監控和績效考核工作，並根據工作和學習成效及時對工作坊主持人和學員進行動態調整。
3.培訓機構負責教師工作坊、「種子」教師和學員的考核評價工作。考核要堅持實效性和創新性相結合的原則，制定科學的考評指標體系，並報專案辦審核。
利用大資料做好監測工作，綜合評價各工作坊及相關主體的行為，將相關結果定期反饋專案辦及省級教育行政部門，兜住底線，做好推優。在研修社群顯要位置公布優秀名單，發布優秀成果，並向學員「個人空間」推送。
工作坊研修計畫
自我診斷及研修計畫 優勢分析 本人有一定的數學教學經驗，平時愛看書 愛研究 也愛與同事們共同研究與 更重要的是喜歡數學這門學科。在平時的數學課中善於利用學生喜歡的方法指導學生學習數學，也能夠根據數學課標注重學生的創新能力和實踐能力的培養。本人的不足點 1 資訊科技的有效利用方面有些欠缺，因為我本身對...
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