安吉縣經濟開發區中心幼兒園課題組
【內容摘要】
農村親子工作坊的建立，是讓孩子們在充滿關愛與幸福的「夥伴家庭」中，有目標、有計畫地自主工作和遊戲。它有效彌補了家長因外出打工而鮮少陪伴在孩子身邊的情感缺失，使每乙個孩子個體身心發展平衡，個性優勢得到和諧發展。
因此，本文從實踐方法、實施過程、實踐成果等方面闡述如何通過農村親子工作坊的建立，提高親子間的有效互動，改變農村幼兒園家庭的教養觀念，增近親子間的交流互動，彌補幼兒的情感缺失，提公升家園合作的有效性。
【關鍵詞】 農村親子工作坊
一、研究背景與意義
《幼兒園教育指導綱要(試行》)中指出：「家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支援和主動參與，並積極支援、幫助家長提高教育能力。
」 家庭教育和幼兒園教育各有優勢並且都是對方所不能替代的，二者只有相互協調、緊密配合，保持基本一致的教育目標和要求，才能為孩子的未來搭建一座彩虹之橋。
蘇聯教育學家馬卡連柯曾說過：遊戲在兒童生活中具有極其重要的意義，具有與**活動、工作和勞動同樣意義。工作坊活動在區域活動基礎上完善成為了幼兒一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有著相對寬鬆的活動氣氛，靈活多樣的活動形式。
工作坊活動中的活動材料更是重中之重；尤其是親子工作坊課程，它是讓孩子們在充滿關愛與幸福的「夥伴家庭」中，有目標、有計畫地自主工作和遊戲，使每乙個孩子個體身心發展平衡，以及個性優勢得到和諧發展。
我園862名幼兒中，本地幼兒395名、外地幼兒467名。這些來自雲、貴、川等地的家長們基本上在園區內的企業工作，他們大多是來安吉打工的、具有穩定住所、穩定職業和穩定收入**，長期住在安吉的家長群體，看似與本地居民並無差別。但實際上，「新居民」家長一是迫於生計，承受生存壓力，長期超強度、不定時的工作對孩子教育缺乏關注，無暇照顧孩子生活，缺乏與孩子共度的時間和精力；二是普遍教育程度低，家庭教育觀念傳統落後，沒有要和孩子形成良好互動的觀念和意識；三是家長不了解孩子身心發展的特點，不懂得親子互動的方法，在親子互動的過程中，往往處於「高姿態」和「命令式」，沒有用心投入到與孩子共同商量、共同思考和創作的快樂中，致使孩子的情感缺失，難以形成特別和諧溫暖的親子關係。
但縱觀我園整個家長群體，他們來自不同的民族、有著不同的民族文化和風俗習慣，其中不乏「能工巧匠」，家園親子工作坊的開展，可充分挖掘家長資源，為形成良好和諧的親子關係提供了豐富的資源。
根據幼兒身心發展水平和認知規律，結合親子工作坊的建構性特點，以「融入自然，動手動腦，發展智力，增強體力，個性發展，和諧發展」為目標，以工作坊進行自主遊戲為特色活動，逐步形成我園的辦園亮點。親子共同收集鄉土材料和廢棄物品，集中製作玩具和手工作品，並按不同的年齡層次投放到各班的親子工作坊遊戲和戶外遊戲活動中。堅持教師、家長和幼兒一起遊戲，加強指導，強化組織，激發幼兒參與遊戲的興趣，引導幼兒在玩中練，在玩中創造，在玩中成長。
本課題突破原先的工作坊形式，將工作坊融入到一日活動中，並使家長參與其中，玩出親情、玩出樂趣、玩出個性，玩出新意、玩出發展。
二、概念界定
1.工作坊：「工作坊(workshop)」一詞最早出現在教育與心理學的研究領域之中在2023年代美國的勞倫斯哈普林(lawence harplin)則是將「工作坊」的概念引用到都市計畫之中成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、**、相互交流的一種方式，甚至在爭論都市計畫或是對社群環境議題討論時，成為一種鼓勵參與、創新、以及找出解決對策的手法。
2.親子工作坊：是指家長和孩子在工作坊中相互配合交流的活動。
三、研究目標
1.通過親子工作坊活動的開展，改善農村幼兒園家長的教養觀念，注重親子間的交流互動，加深親子間的情感。
2.通過親子工作坊的活動，培養孩子的想象力和協作能力。
3.提公升教師研、思、行的能力，開發和創編親子工作坊錦集。
四、研究內容
1.了解和改善農村幼兒園家長的教養觀念。
2.創設不同年段的親子工作坊活動，培養幼兒對作品創作的興趣，鼓勵孩子的個性化發展。
3.親子工作坊材料投放的探索及指導策略。
五、課題研究的過程
（一）問卷調查現狀分析
1.前期以問卷、談話為基礎，調查農村幼兒園家長對親子互動、親子工作坊的認識情況。
（1）調查問卷
我們通過設計調查問卷表，以農村幼兒園家長作為物件進行問卷調差
（2）情況分析
我園共有乙個中心，乙個分園和5個教學點，在園幼兒人數為862人。我們與2023年9月向家長發放了862份《2014學年開發區中心幼兒園親子工作坊建立調查問卷》，**了830份，**率為96%。我們對家長自身情況、對親子工作坊的了解、對幼兒園開展親自工作坊的看法等方面都進行了詳細的調查。
通過對問卷調查資料和資料的分析與整理，我們獲得了以下情況：因為我園所處安吉縣城周邊，除395名本地幼兒外，其餘467名幼兒均來自雲、貴、川等地，因而家長學歷知識面普遍不高，絕大多數為初中或高中學歷。在問卷調查中的資料來看，關於「對親子工作坊的了解程度」這一項中，有55%的家長不太了解，有40%的家長屬於不了解。
關於「幼兒參與親子工作坊的活動對身心發展有無好處」中，有79%的家長認為有一定的好處，11%的家長認為不太清楚；關於「是否支援幼兒園開展親子工作坊的建立工作」中，家長的支援率為95%。
分析可知，農村幼兒園家長因受教育觀念及自身其他因素的影響，對親子互動不夠重視，在親子互動過程中缺乏主動性，每天和孩子一起互動的時間不足，更沒有意識要安排時間與孩子一起遊戲，大部分家長總是在孩子的要求和帶動下被動參與活動，主動參與的意識較差。父親教育角色的淡化。家長對親子互動的意義理解不正確，對孩子身心發展特點不夠認識，多數家長缺乏正確和孩子互動的知識和策略等。
家長缺乏對親子工作坊的正確認識和了解。
基於家長對親子工作坊認識的缺失，以及家長對幼兒園開展親子工作坊的建立工作的大力支援，成為我們努力開展好課題的乙個重要原因。
（3）此外，在開學初召開的家長會上，和家長進行談話交流中，發現農村幼兒園家長在開展親子工作坊中遇到的困難主要如下：
﹒家長工作忙，沒有足夠的時間和孩子一起參加工作坊活動；
﹒自身對工作坊活動興趣不高，對親子工作坊沒有理解，不懂得親子互動的方法；
﹒家中和孩子互動的時間不多，幼兒和家長一起遊戲的興趣不高，沒有和諧良好的親子互動氛圍。
在遇到這些的問題的時候，他們都希望得到幫助，希望教師可以幫助其創設良好的親子互動的關係和氛圍。
2.以「五個一」轉變農村幼兒園家長對親子工作坊的價值觀念
（1）專題講座
活動目標：從1.什麼是親子工作坊;2.
對親子互動、親子工作坊存在的普遍誤區;3.形成良好的親子互動的重要性;4.如何在家庭中開展親子工作、親子遊戲等幾方面幫助家長理清了思路。
並通過向家長們宣傳一些親子工作坊的理論及意義，使家長們明白幼兒園開展親子工作坊對幼兒發展的重要性，從根本上重視起親子工作坊的活動。
活動舉例：家庭指導講座：《大手拉小手暖暖親子情》
（2）專題指導
活動目標：針對不同年段開展的親子工作坊的專題討論。利用傍晚家長來園接幼兒的時候，針對性地請幾名幼兒家長共同**活動後的效果。
班裡的家長個別約談，有針對的確定一次親子工作坊的開展情況和內容，進行以點帶面的指導。
活動舉例：專題指導：《中班——親親布意坊》
（2）家長答疑
活動目標：通過一對一的問答活動，解決家長開展親子工作坊活動時的困惑，以提高家長的指導能力。
（4）家園公開活動
活動目標：開展了形式多樣的專題指導，家長學習在親子工作坊活動中與孩子正確的互動方法及理論。
活動舉例：1.家長開放日，組織家長與幼兒一同參與工作坊的活動，引導家長逐步學習與孩子間的良好互動方法，在家也可以開展類似的工作坊活動。
2.教師根據本班家長的特點及活動開展的情況開展相關指導。如班級集體指導，向家長發放宣傳資料，不定期地向家長介紹親子工作坊的相關理論、指導方法、需要家園配合的事項等。
（5）拓展家長間的交流和座談途徑
活動舉例：在班級中利用qq群、微信群開展了親子工作坊沙龍，提供給家長相互交流的乙個平台，沙龍主題由教師和家長定期發表在qq群的公告欄上，引發大家的討論，家長們的交流中有準備也有無意識的，家長們在qq群上各抒己見，相互學習，好多家長就是通過這樣的交流才學會了好多的方法。
（2）制定目標引領方向
根據課題研究方案，在完成了第一階段調查、了解情況、分析的基礎上，開始結合我園實際情況制定目標。我們以《綱要》精神為指導，以《指南》精神為背景，以探索農村親子工作坊的建立，增進家庭中**與孩子間良好的親子關係，幫助幼兒獲得成功體驗為重要目標，分別制定了親子工作坊總目標和各工作坊分目標。
1.親子工作坊建立總目標：
幼兒方面：掌握各工作坊製作和創作的基本技能，培養幼兒耐心、細緻的良好個性品質。培養幼兒的審美情趣和能力，拓展幼兒的視野和創造意識。
教師方面：探索各工作坊教育教學的有效途徑和方法，提高教師課程開發、設計、研究的能力。開發教育教學資源，開發和創編我園親子工作坊錦集。
家長方面：有效利用家長資源，轉變家長的教育教學觀念，形成家園合作共同體。
2.各工作坊建立目標：
（1）小班——美工坊
·幼兒方面：喜歡和爸爸媽媽進行美工活動，在能爸爸媽媽的幫助下利用廢舊物品進行手工製作，增強環保意識。
·家長方面：能主動和孩子一起收集生活中的各種廢舊材料，為動手創造機會，體驗親子共學的樂趣。
·教師方面：激發教師探索不用美工特色教學願望，提高美工坊教學內容的實踐和指導能力。
（2）中班——布藝坊
·幼兒方面：提高布藝玩具的製作能力，創新能力，體現布藝特色在幼兒園環境創設中的利用價值，充實各類布藝特色展示內容。
·家長方面：通過與家長的合作，實現家園共育，豐富家園活動的資源。
·教師方面：激發教師探索布藝特色教學願望，提高布藝特色教學內容的開發能力。
（3）大班——木工坊
·幼兒方面：通過啟發幼兒認識廢物—收集廢物—利用廢物進行創造，讓幼兒明白廢舊物品的可利用性，使幼兒平時能養成不亂扔廢物的好習慣，形成珍惜資源，熱愛環境，保護環境的意識。
·教師方面：探索變廢為寶的有效途徑和方法，提高教師課程開發、設計、研究的能力。
·家長方面：有效利用家長資源，轉變家長教育教學觀念，形成家園合作共同體。
幼兒園家庭工作坊中自製玩具的開發與運用實踐研究
課題研究計畫 蘇州工業園區馬榮教育橄欖灣幼兒園執筆 舒琴 一 課題的提出 蘇聯教育學家馬卡連柯曾說過 遊戲在兒童生活中具有極其重要的意義，具有與 活動 工作和勞動同樣意義。而馬榮國際教育集團敘事性雙語整合課程，以課程組織的三大原則，即整體性原則 生活化原則 知識情景化原則和主體性原則提出了 一切影響...
教師美術研究工作坊的實踐
作者 王敏敏 杭州市餘杭區臨平第二幼兒園上傳時間 2012 07 18 我園教師美術工作坊的界定 以幼兒美術教育為研究主題，以教師專業發展為目的，以自主靈活 團隊合作 自然真實為特徵地促進不同教師美術專業發展的學習研究組織形式。首先，它是以不同美術種類為名，教師自由選擇加入工作坊，如紙塑坊 繩結坊 ...
校本課程工作坊的探索與實踐
伴隨著改革的深入，校本課程的開發與建設越來越受到社會各界的重視。作為一所農村學校，我校以培養 誠樸向上，篤敬術藝 的未來公民為目標，把特色興校作為學校發展的出發點，以校本課程開發為切入點，成立了 陶樂坊 剪雲軒 有板有眼 繪心工作坊 綠茵坊 等5個工作坊。這些工作坊，既突顯教師個人的特色和魅力，同時...