課題研究計畫
蘇州工業園區馬榮教育橄欖灣幼兒園執筆：舒琴
一、 課題的提出
蘇聯教育學家馬卡連柯曾說過：遊戲在兒童生活中具有極其重要的意義，具有與**活動、工作和勞動同樣意義。而馬榮國際教育集團敘事性雙語整合課程，以課程組織的三大原則，即整體性原則、生活化原則、知識情景化原則和主體性原則提出了「一切影響兒童學習與發展的活動與環境都是課程」這一突破性的教育理念，使馬榮國際教育集團的家庭工作坊活動在區域活動基礎上完善成為了幼兒一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有著相對寬鬆的活動氣氛，靈活多樣的活動形式。
在隨著學習《新綱要》以及新課改精神的深入，我們都能感受到家庭工作坊活動對幼兒發展的重要性。而家庭工作坊活動中的活動材料更是重中之重；尤其是家庭工作坊課程，它是讓孩子們在充滿關愛與幸福的「夥伴家庭」中，有目標、有計畫地自主工作和遊戲，使每乙個孩子個體身心發展平衡，以及個性優勢得到和諧發展。
玩具，幾乎與人類文明歷史一樣久遠。無論在埃及、希臘，還是在中國或羅馬，都出土了不少歷代的玩具。考證所發現的史前遺物，證實了距今約6000～12023年就已出現了原始玩具，公元四世紀羅馬人製作了布娃娃。
中國有悠久的玩具史，玩具自古至今都伴隨著人們的生活。「玩具」是乙個非常寬泛的概念，它除了工廠裡生產出來的精美玩具外，還可以包括兒童或**利用各種廢舊物品及材料自己製作出來的玩具，以及那些生活中純天然的材料，總之，任何可以拿來玩耍的東西我們都可以把它稱為「玩具」。
梳理兒童玩具的發生發展史,可以得出這樣乙個結論:兒童玩具經歷了從娛樂工具到教化工具再到促進智慧型發展工具的轉變。在這一轉變過程中,兒童玩具的娛樂屬性被逐漸弱化,而其教育屬性卻日益受到關注、重視。
其結果便是兒童玩具的教育價值在兒童玩具的轉變過程中不斷得到提公升。現代兒童玩具強烈的教育性使人們相信,兒童玩具天生便是教育工具。但事實並非如此,玩具在兒童教育中的運用是建構的結果。
玩具（即教學媒介）是聯絡教育影響與幼兒發展的中介，有著重要的教育價值。然而，玩具教育價值的發揮並不是自發、自動的。也就是說，在自然情境中，玩具的教育價值是教育者與學習者在教育情景、教育問題、教育現象互動中建構出來的。
根據幼兒身心發展水平和認知規律，結合家庭工作坊的建構性特點，以「融入自然，動手動腦，發展智力，增強體力，個性發展，和諧發展」為目標，以「自製的玩具進行遊戲」為特色活動，逐步形成我園的辦園特色。如何讓幼兒有效的利用自製的玩具進行遊戲，便成為了我園全體教師關注研究的重點。基於這一點，我們每週安排2—3節特色活動課，保證特色活動的時間。
安排老師和幼兒家長收集鄉土材料和廢棄物品，集中製作玩具和手工作品，並按不同的年齡層次投放到各班的家庭工作坊遊戲和戶外體育活動中。堅持教師和幼兒一起遊戲，加強指導，強化組織，激發幼兒參與遊戲的興趣，引導幼兒在玩中練，在玩中創造，在玩中成長，培養幼兒的合作意識，競爭意識，規則意識。
目前，幼兒園的家庭工作坊遊戲存在著以下幾方面的問題，如：
1．「活動時間」沒***
許多教師仍受舊觀念的影響，不重視幼兒的家庭工作坊活動時間，不但沒有看到家庭工作坊活動的重要教育價值，反而認為幼兒家庭工作坊活動時間多了，心會變野，難以管教無法形成良好的學習習慣，而直接以集中教育活動所代替、擠壓、佔據了。
2.「活動內容」沒***
以往教師為了害怕幼兒在家庭工作坊活動中「亂來」而過多的限制幼兒活動的活動內容，不讓幼兒這樣做，不讓幼兒那樣做。在幼兒活動中往往扮演的都是「監督者」、「指導者」的角色，橫加干涉幼兒的活動，對於幼兒在活動**現的問題總是愛出面干涉、解決、評判是非。這樣，使幼兒在家庭工作坊活動中的自主性嚴重缺失，因而使幼兒喪失了對活動的興趣。
3.「活動材料」沒***
有的教師認為家庭工作坊活動就是幼兒集中活動之前的「放鬆活動」，因而在家庭工作坊活動的材料準備上往往是隨意、一成不變的。而所提供的材料一般都很少，或乾脆不提供材料，使幼兒都是「赤手空拳」的玩。由於沒有相應的活動材料來支援家庭工作坊活動的開展，所以在幼兒原本家庭工作坊活動時間內，幼兒要麼無所事事，要麼因為爭搶而甚至出現攻擊性行為。
4.「活動空間」沒***
本園的活動室空間不小，但有的教師認為，同時開展的家庭工作坊多了不好照顧，為家庭工作坊活動開展也帶來了一些難度。因此也從主觀上產生「偷懶」的思想。或者在家庭工作坊活動的時候，採用了「放羊」的方式，讓幼兒放任自流、隨心所欲，而教師自己則做一些下一環節的準備。
鑑於以上認識與思考，為了能讓教師們都能不斷更新觀念，幫助教師理解敘事性雙語整合課程中的家庭工作坊課程、理解玩具、理解兒童，促進全園幼兒整體發展；紀錄：讓兒童的學習看得見。本園課題組一致選定《幼兒園家庭工作坊中自製玩具的開發與運用實踐研究》為本園的子課題。
二、 概念的界定
家庭工作坊：是本集團原創課程，也是一種優勢課程。它不再只是一種遊戲，是對遊戲的一種補充。
「我們認為世界是有故事構成的，每個兒童都是故事的創造者，讓他們通過故事去探索認知世界，開展有意義的學習……書寫自己快樂的故事。」正是崇信此理念，這一課程的核心理念是把兒童遊戲與學習都視為兒童的工作，認定兒童的遊戲與學習是兒童有目標滿足自己需要與發展的過程。根據文學故事引發的問題式主題**，以幼兒的興趣與需求點為主題，根據幼兒原有知識經驗，生成不同的相關工作坊（富有需求層次環境），這些工作坊以圍繞主題進行生態鏈系統構建，教師運用敘事性的觀點與方法，組織實施孩子的一日活動，讓孩子們在生活敘事、閱讀敘事、遊戲敘事、戶外敘事……自我建構「知識樹」，開始快樂的學習，走進童話與科學、民主並存的世界。
工作坊的設定也是滿足兒童獲得自主選擇學習權益的最好方式。
家庭工作坊還是兒童感知和體驗學習的最好實習場。在家庭工作坊中，我們為幼兒提供乙個有準備的、豐富有序的、開放溫馨的、有多種探索發現機會的需求層次環境。兒童通過自主選擇滿足自己興趣與需要的遊戲與學習可獲得個性優勢和多元智慧型的平衡發展。
在那裡，地面、牆面、桌面被充分利用，環境布置、材料、裝置等蘊涵的教育因素充分發揮作用，使幼兒獲得充分活動，和諧發展。
自製玩具：是指一些非專門生產的玩具，因地制宜地廢物利用，按材料的效能製作的玩具。在本課題中更多的強調的是**與孩子一起利用各種生活材料或自然材料來製作玩具。
比如空飲料瓶，舊的棉布毛巾，報紙、泡沫板等都是幼兒自製玩具的好材料。通過一些簡單的製作，可以讓幼兒獲得許多課程上的的知識。
三、 理論基礎
1、馬斯洛的需要層次理論
馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。
2、生態式幼兒園區域活動新概念
生態式幼兒園區域活動是以生態學思想為指導。將幼兒園區域活動視為乙個開放的生態系統，這個系統內部各個要素(如各區域活動)之間、系統與外部各個系統(如幼兒園其他教育活動、幼兒家庭、社群等)之間是一種互生、互補和互利的有機生態關係。正是在這種生態關係中，幼兒園區域活動這個系統中的各個要素以及這個系統本身，才能不斷實現自我超越與完善。
例如．在生態式幼兒園區域活動中．確定活動區的空間位置時要遵循「開放性和封閉性相結合」原則。在確定活動區的開放性和封閉性的程度時，活動區的特點和特殊需要是乙個不容忽視的因素，如圖書區需要安靜，因此相對而言比較封閉，但這並非意味著和其他活動區之間相互隔絕。事實上，圖書區和其他活動區之間也可以有比較強的開放性。
這裡所說的開放性更多不是空間方面的，而是內容方面。如圖書區幼兒可以和其他活動區的幼兒相互交流，和他們一起將**成果繪製成圖書或者根據需要查閱相關資料等等。正是在這種互生、互利和互補的生態關係中．生態式幼兒園區域活動中的各個區域活動充滿了生機與活力。
3、瑞吉歐的教育理念：1）走進兒童心靈的兒童觀，2）強調「互動關係」和「合作參與」。「互動合作」是瑞吉歐教育取向的乙個重要理念，也是貫徹在整個教育活動過程中的一項原則。
「互動合作」包括教師和學習者的互相溝通，關懷和控制的不斷迴圈，以及教育活動相互引導的過程。瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的；是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。
在互動過程中，兒童既是受益者，又是貢獻者。互動存在於以下幾個方面：①存在於發展和學習之間；②存在於環境和兒童之間；③發生在不同符號語言之間；④發生在思想和行為之間；⑤發生在個人與人際之間（最重要）。
這一種對家長、教師和兒童互動、合作關係的看法，不僅使兒童處於主動學習地位，同時還加強了兒童對家庭、團體的認同感，讓每個幼兒在參與活動時，能感受到歸屬感和自信心。瑞吉歐多年的務實經驗，證實了社會文化環境、社會認知衝突和最近發展區等理論概念的重要性，同時也可看出從皮亞傑的建構主義到以維果斯基的社會文化發展論為基礎的社會建構主義的發展過程。有人認為：
瑞吉歐的課程取向是：人類發展理論與社會文化環境的價值觀信念及目標之間密不可分的關係，是**與幼兒共建的深入主題的專案活動的基礎。
四、 研究的目標及主要內容
課題研究的目標:
1.通過課題研究，提高教師課題研究水平，提公升教師有效利用自製玩具的能力。
2.通過課題研究，逐步形成我園特色活動課程，為我園走特色幼兒園之路，打下良好的基礎。
3.通過課題研究，激發幼兒參與遊戲的興趣，引導幼兒在玩中練，在玩中創造，在玩中成長，培養幼兒的合作意識，競爭意識，規則意識。探索促進幼兒發展的途徑和方式。
課題研究的內容
1.按照《幼兒園教育指導綱要》精神，科學地安排自製玩具活動，以豐富多彩的自製玩具為載體，引發、釋放和發揮幼兒的潛在能力，促進素質教育的內化，切實把素質教育落實到每個幼兒身上。
2.通過研究，在引導幼兒用自製玩具遊戲的過程中，教師和幼兒一起製作玩具，並且引導幼兒在自製玩具方面形成一定方法。
3.通過本課題的研究，逐步完善園本課程，實現個性化教育，建立學習化組織，形**文化校園，使幼兒園發展為教育特色鮮明，教師隊伍充滿活力，幼兒素質和諧發展的品牌幼兒園。
4.探索幼兒自製玩具在幼兒家庭工作坊活動中的作用研究。
通過觀測與調查，對幼兒利用自製玩具在遊戲活動中的作用進行研究，探索促進幼兒多元智慧型發展的途徑和方式。
五、 主要研究方法和物件
（一）研究方法
1.文獻法：以《新綱要》理論知識為指導，繼續學習新課程改革精神。廣泛吸納新的教育理論和實踐成果，結合本幼兒園的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果時使用此方法。
2.觀察法：在課題研究的起始階段、實施的過程中，有目的的、有計畫的對幼兒的區域活動進行系統的、連續的考察、記錄、分析，獲得事實材料，以取得對幼兒發展的了解和認識。
3.行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、多方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
4.個案研究法：收集幼兒玩具活動的典型事例作個案記錄，為試驗研究提供依據。
雙龍幼兒園教師自製教玩具評比標準
教玩具是幼兒建構經驗的重要載體，對幼兒的發展起著重要的促進作用，為了更好地服務於幼兒，也為了挖掘教師的聰明才智，提高教師的動手能力。經幼兒園研究決定，今定於2012年12月13日舉辦幼兒教師自製教玩具比賽，具體評比標準如下 一 評比時間 2012年12月13日 二 參評人員 幼兒園全體教師 三 參評...
農村幼兒園親子工作坊建立的實踐與研究結題報告
安吉縣經濟開發區中心幼兒園課題組 內容摘要 農村親子工作坊的建立，是讓孩子們在充滿關愛與幸福的 夥伴家庭 中，有目標 有計畫地自主工作和遊戲。它有效彌補了家長因外出打工而鮮少陪伴在孩子身邊的情感缺失，使每乙個孩子個體身心發展平衡，個性優勢得到和諧發展。因此，本文從實踐方法 實施過程 實踐成果等方面闡...
自製教玩具在幼兒教學中的意義研究
摘要 教育為興國之基礎，抓教育應當從幼兒教育抓起，在幼兒教學中充分利用科學高效的手段和方法將為未來的繼續教育打下堅實的基礎。幼兒教育具有極強的特殊性和重要性，而自製教玩具在這一階段的教學中發揮著深遠巨大的作用，應深入研究自製教玩具在幼兒教學中的意義。關鍵詞 自製教玩具 幼兒教學 意義 幼兒教育的基礎...