摘要： 現代教育理論認為：學生不是被動接受教育的，他們具有主觀能動性，應是教學的主體，回歸學生主體已成為現代教學模式共同的趨向。
本文從英語課堂教學中學生的學習心理、課堂的教學組織形式等方面闡述了回歸學生主體的迫切性。旨在最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。
關鍵詞：英語課堂教學、學生主體
英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反覆實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的」容器」，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。
一、建立協調、和諧、互補的師生關係，激發學生主體意識
常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞於開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著英語教師監督著，他們更顯得侷促不安，英語說得語無倫次。教師們免不了感嘆：
這可怎麼辦才好，讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。的確，已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！
其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的願望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協調、和諧、互補的師生關係。
1．讓學生體會到尊重、理解和信任
教師在學生面前是以一種權威的形象出現的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。
首先要給予學生以尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲：can you think it over again?
這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調先有情，師生間無心理距離。可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。
優化英語課堂教學發揮學生主體作用
摘要 發揮學生主體作用，提高自主學習能力是新課程標準基本理念之一。本文擬通過 初中英語課程標準 的學習，從英語課堂教學中學生的學習心理 課堂的教學組織形式等方面闡述了發揮學生主體作用的迫切性。從而最大限度地發揮學生的自主性 能動性和創造性，全面優化英語課堂教學。關鍵詞 英語課堂教學學生主體自主學習 ...
論英語課堂教學結構的優化
摘要 英語是一門實踐性很強的學科，它是乙個包括聽 說 讀 寫的操練和語言資訊的輸入輸出的實踐過程。因此，必須把學生置於運用語言的活動中去感知 分析 理解 操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。所有這一切都必須靠發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機和教師為其創造...
英語課堂教學反思
3,實行考試分層，合作達標，讓各個層次的學生均能找到適合自己發展的空間。測試設定a b兩卷，要求 難度有所不同 或進行一試兩卷 a卷為基礎達標題，人人需做 卷為綜合測試，能力達標，鼓勵學生多做，中下生麵較大的學校分數只做參考，不記入總分 中等偏上學生要求一定要做，以便於挖潛能 培養尖子生 發展能力。...