摘要：本文旨在對河北省中小學英語教師的教學效能感和職業倦怠進行**，並實證研究二者之間的關係。河北省中小學英語教師教學效能感水平較高，但同時也遭受著職業倦怠的侵襲。
中學英語教師職業倦怠程度比小學英語教師嚴重，而教學效能水平比小學英語教師低。職業倦怠與教學效能感中度負相關。
關鍵詞：中小學英語教師教學效能感職業倦怠研究
一、引言
教師的教學效能感由個人教學效能子維度和一般教學效能子維度構成。個人教學效能指的是教師對自己的教學能力和自己的教學效果之認識和評價，而一般教學效能指的是教師對教與學之間關係的一般看法與判斷，以及對教育在學生發展中的所起作用等等問題的一般看法與判斷。
職業倦怠由三個子維度構成，即情緒衰竭、低個人成就感和去個性化。情緒衰竭是指個體在工作過程中感到情緒極度疲勞、工作熱情喪失；低個人成就感是指個體對自己的工作能力及自我價值作出消極評價；去個性化是指個體以冷漠、懷疑、消極的態度對待他人。教學效能感和職業倦怠是影響教師教學效率的兩大因素。
越來越多的學者開始研究教師的教學效能感和職業倦怠，而鮮有文章將中小學英語教師的教學效能感和職業倦怠聯絡在一起進行研究。本研究旨在對河北省中小學英語教師的教學效能感和職業倦怠進行**，並實證研究二者之間的關係。
二、研究方法
1.研究物件
本次研究的物件為182名河北省中小學英語教師，調查方式為發放問卷。在182名英語教師中，69名為小學英語教師，113名為中學英語教師。
2.研究工具
本次研究使用的工具為mbi職業倦怠問卷（maslach and jackson）和tes教學效能問卷（gibson and dembo）。六級量表tes教學效能問卷分為兩個維度，即個人教學效能和一般教學效能，而五級量表mbi職業倦怠問卷分為三個維度，即情緒衰竭、低個人成就感和去個性化。這兩個問卷由於效度高、信度高和跨文化性而得到廣泛應用。
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