。。**中小學英語教學中的銜接
鎮江市第六中學呂娟
隨著教育、教學改革的不斷深入，英語教學隨之呈現形式多樣化，教材版本呈現多種化，進而使將要進入中學學習的小學畢業生的英語水平也隨之出現了良莠不齊、高低懸殊的現象。為此，搞好中小學英語教學銜接，使初中新生順利完成學習過渡，為以後的英語學習奠定良好的基礎，顯得尤為重要。
一、 存在的問題
（1）學生在不同的年齡階段，其心理和生理特徵也不同。小學生具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。他們感知能力、模仿能力和記憶力強，形象思維好，他們不怕出錯，敢於開口，這種心理狀態對學習英語相當有利，他們剛接觸英語或接觸英語時間不長，往往充滿好奇心和求知慾，對於學習英語，興趣很高。
上課時，他們思維活躍、積極回答老師的問題，課堂氣氛好。而中學生心理上和生理上正從半成熟趨向成熟，剛進入初一的學生和小學生差不多，他們積極發言，積極參與小組練習，氣氛熱烈。但隨著年齡的增大，學習難度的增加，功課的增多，且有些學生自控能力差，他們對英語的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學習效率。
（2）語言學習是乙個非常複雜的過程，涉及到各個方面的因素，特別是英語學習者自身的因素。諸如：學習動機、學習態度、學習興趣、學習者的性格、意志等，這些都是非智力因素。
小學生的學習動機受外界影響少，較穩定，隨著年齡的增長，中學生對英語有了較長時間的接觸，了解，不再感到好奇新鮮了，因此相應的動機不如小學生那麼強烈。小學生學習態度好，重感情，對英語活動能積極主動參加，有利於提高學習效率。中學生由於年齡的增長，相應出現了一些消極情感：
如焦慮、害怕、羞澀、沮喪、緊張等，同時由於面臨中考的壓力，家長、老師的重托，心理負擔和壓力比小學生大得多，他們害怕考試，擔心出錯，怕家長、老師的責備，他們的自尊心強，由此而不敢開口，不積極參與語言學習。小學生一般碰到問題時，能主動向老師和同學請教，他們也樂於幫助其他同學，但中學生卻不太主動向老師和同學請教，特別是成績較差的學生，更是如此，他們的自尊心強，自信心弱，他們缺乏有效的方法和策略，對所學的語言知識不能靈活運用和實踐，長期如此，便對語言學習充滿了恐懼和厭惡，破罐子破摔，從而導致惡性迴圈。有的班級兩極分化嚴重。
二、 對策
小學英語和中學英語是兩個不可分割的部分，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續。往往許多學生在小學時對英語有濃厚的興趣，到初中後興趣慢慢消失，最後產生厭學的念頭。這一現象嚴重地阻礙了英語教學的發展，因此解決好中小學英語銜接是值得我們認真思索的問題。
綜觀現在的中小學英語，不難看出這兩者在課程目的與內容、教學模式與方法、學生學習習慣和方法以及教學評價上存在差異。因此解決好以上差異是讓學生在初中階段繼續保持學習英語的興趣，大面積提高英語成績的保證。
（一）、課程目的與內容的銜接
小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的說語感和良好的語音語調基礎，使他們具有初步的學習英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎，側重於學生的聽和說；而初中英語課程最直接的目的是為中考服務，強調學生的讀和寫。針對這種情況，我認為，初中教師應該了解和分析中小學教材的內容，以便融會貫通，搞好新舊知識的過渡。例如：
在上《英語》（新標準）（starter）之前，我先與小學老師交換教學資訊，了解本冊書與小學英語在詞彙、語法、日常交際用語等的異同處，找準銜接點。同時通過對學生的調查了解到學生對英語語音知識掌握不太好，因此在上課期間利用《英語》（新標準）（starter）中 pronunciation強化音標的複習和其他語音知識的教學。另外對書中學過的內容加快進度並進行擴充套件。
（二）、教學模式與方法的銜接
小學英語教學主要是以活動課為主的教學模式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力；而初中英語則是要求把學生聽說的能力轉換為聽說讀寫譯的綜合能力，側重學生的讀寫，所以小學英語和初中英語在教學方式上也存在差異：小學英語充分利用教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方式，學生幾乎是邊玩邊學；初中英語則是以單一的輸出為主，很容易讓學生「好玩」的心理變成學習的負擔。因此，教師應注重初中教材的趣味性，運用各種直觀的教具和多**技術為學生創設情境，提高學生的學習興趣，幫助學生在趣味活動中學習新知以及教學目的的轉換。
所以我每堂課基本上都是以遊戲熱身引入、競賽形式貫穿新課，課後以筆頭輸出的方式檢查學生對知識聽、說、讀、寫的掌握情況。
（三）、學生學習習慣和方法的銜接
小學英語在課時安排上為每週四個課時，目的是激起學生學習英語的興趣，為初中英語的學習打下基礎，所以學生在小學時幾乎是邊玩邊學英語，但是到了初中隨著目標的改變和學習任務的加重，因此有必要保留學生在小學時積極舉手回答問題、積極參與教學活動的好習慣，同時培養學生養成課前預習、課上認真聽講、勤於思考、獨立完成作業、課後複習的好習慣。為此，我在開學的前幾周都要求家長監督學生堅持讀20分鐘的英語等幫助他們養成好的學習習慣。另外，學生在小學階段記憶單詞，通常是乙個乙個字母死記硬背單詞，所以在教學中經常穿插音標、構詞法等，向學生介紹詞彙記憶的好方法。
學生初進初中，這一階段存在的問題主要是：書寫不規範，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。良好的學習習慣需要培養，培養技能和能力是變被動學習為主動學習的重要途徑。
有些家長反映，孩子們完成了布置的作業就沒事幹了，建議老師加大作業量。 這件事說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。針對這一現象，我在學生中和家長會上大力提倡：
學生要做到聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課後複習、多讀多背，也就是說，要養成自覺學習的習慣。乙個學生要搞好學習，永遠不會沒事幹，要鑽研探索，要充分利用時間才有希望。
在聽和閱讀的訓練中，我要求學生連貫和整體理解，盡量做到根據前後文猜詞取義，或捨去一點，抓住整體，保障思路暢通。為了培養學生解決問題的能力，對學生提出的問題，我總是設法誘導他們分析問題找原因，思考解決問題的辦法和途徑。每次測驗後，我從不放過對其中的錯誤的分析，讓學生查原因總結經驗教訓，找出解決問題的方法，從而改進學習方法，學會怎樣學。
（四）、教學評價的銜接
小學英語教學的評價是以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出來的興趣、態度和交流能力為主要依據，很少採用書面測試方式。而初中英語教學評價正好與之相反，以書面測試為主。因此在試卷的設計時，題目應難易得當，以免學生考分過低打擊學生學習的積極性。
此外，在教學前應對學生在小學時的英語程度做個測試，了解學生的層次。在教學中應以中等學生的接受能力為指向，課後做好輔導工作，幫助他們適應小學和初中英語的教學過渡。
總之，正確處理好中小學英語的銜接問題，必然能夠推進英語教學的質量，促進學生語言綜合運用能力的提高。
如何做好中小學英語教學銜接
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關於中小學英語教學銜接的若干建議
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