摘要：朗讀，既是傳統的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。朗讀，是對同學們進行語調、語速、節奏、情感等方面的技能訓練和說普通話訓練的語文活動。
朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。
關鍵詞：朗讀中學語文作用
課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的乙個重要的標誌。但在中學朗讀教學實踐中，常常會出現這下這些令人擔憂的情況：
一、存在問題
1、朗讀目標模糊
在語文課堂，我們常見到這樣的場景：全班齊讀之後分組讀，男生讀了女生讀，甲同學讀了乙同學讀。聽來書聲琅琅，看來熱熱鬧鬧，其實，學生心中一片茫然，因為教師在讀前並沒有提出明確的朗讀目標和要求，只是輕描淡寫地說了些諸如此類的話：
「把課文的某某段齊讀一遍」，或「某某你有感情地朗讀一遍課文」。由於目標的模糊，學生朗讀時心不在焉，只是有口無心地「念著經」。
2、朗讀訓練無序
朗讀訓練是乙個循序漸進的過程。從整個一篇課文來看，要遵循「讀準——讀通——讀流利——讀出感情」這樣的乙個訓練過程。而大多數教師卻漠視這種「序」，無論是學習課文前的朗讀訓練還是學完課文後的朗讀訓練，都是要求學生「讀出課文的情感」。
試問，學生在沒有把課文讀準讀通、讀流利的情況下，如何讀出課文的情感？當然有些課文通俗易懂，就可以要求學生初讀時就讀出感情。
3、朗讀評價淡化
許多教師在學生朗讀後，作壁上觀，不給予適當的點評，也沒有指導學生互相評價，更加沒有引導學生開展自我評價，進行自我反思。讀得好，還是差；優點是什麼，缺點是什麼，學生渾然不知。當然，點評時教師應當注意評價的方式，讓學生多一些成功的喜悅。
二、優化課堂朗讀的策略
（一）著重於範讀的榜樣性
梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：「徐先生於介紹作者之後，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不苟地吟詠一番，好像是演員在背台詞，他把文字裡蘊藏著的意義好像都給宣洩出來了。
他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之後，好像是已經領會到原文的意義的一半了。」從這裡可以看出，文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著的意義，都可以通過朗誦來表達。而學生在聽老師的範讀中，獲得了對文章最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發起自己誦讀的慾望，學生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中逐步感知、體會、領悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無論口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。
古詩文誦讀在語文中的作用
三 賞析古詩尤為重要。古詩大多以優美抒情為主要特徵。作者常常採用比喻 擬人 象徵等手法，用精美的詞語 動態的描述，展現一幅幅富有色彩 音響和流動感的畫面，使欣賞者感受到生命的運動魅力。因此，古詩教學活動的重點應放在充分挖掘作品蘊涵的美的資訊，並加以準確解讀，幫助兒童主動去感受，主動去建構自己的審美情...
有感情朗讀在語文教學中的作用
作者 植雲龍 小學教學參考 綜合 2012年第10期小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽 說 讀 寫能力，在聽 說 讀 寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽 說 讀 寫四個方面下工夫。須知，語文課的第一...
朗讀在小學語文教學中的作用 1
作者 李碧文 當代教學科研 2013年第02期 在閱讀教學中對學生實施潛移默化的審美教育，可以淨化學生心靈，豐富學生的情感體驗，培養學生良好的道德行為和高尚的人格。成功的語文教學，常以解決語感問題為標誌，語感左右著語文審美教育的質量和效率，而語感的培養離不開朗讀。所以說朗讀是培養能力的重要教學形式，...