摘要：合作學習給我們的課堂帶來了生機與活力，使得學生能夠自主合作地學習、**並學會與他人合作的技巧，快樂地競爭。本文就合作學習應用於英語課堂的必要性，合作學習在口語教學中的作用，以及小組合作學習在英語課堂上必須注意的地方進行了闡述，其有效的開展能培養學生自主學習的能力。
關鍵詞：合作學習，教師，學生，發展，積極，任務，課堂等
新課標、新的指導思想給我們教師提出了新的要求，我認為，在教學中開展各種形式的合作學習能激發學生學習興趣，調動學生參與課堂活動的積極性，培養其自主學習的能力，有利於學生創新精神和合作品質的培養,是一種提高英語教學效果的有效手段。下面就英語教學中如何開展合作學習,談談自己的體會和一些不成熟的做法，以便與大家交流。
一．合作學習應用於英語課堂的必要性：
1．符合新課程發展的需要。
《英語課程標準》（實驗稿）提出了「把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。」在英語的教學課堂當中，合作學習就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和實踐活動，共同完成課前老師布置的各項任務，並作好記錄，然後以不同的方式展示其成果。這樣，每位學生都可以在有限的課堂時間內練習到口語，互相交流意見，彌補了由於班級人數多，時間有限，提問面窄，教學任務重而無法讓每個學生真正參與到活動中來的缺陷，達到了提高他們的語言表達能力的目的。
2．符合學生心裡特點的需要。
據統計，課堂上，學生舉手回答問題的人數和年齡成反比，也就是說，越是到高年級，舉手的人數反而減少，只有一部分學生很積極很踴躍舉手發言，而大部分的學生都不太主動發言，這就阻礙了這部分學生口語表達能力的進一步提高。就其原因，大有三點：其一，有些學生害怕自己在課堂上說得不好或者說錯，而遭同學笑話或者老師批評，因此，他們往往不敢舉手發言來掩飾內心的恐懼；其二，有些學生本身是比較內向，從來都不會主動爭取機會來發言，所以，他們往往等到老師點到他們名字的時候才發表自己的意見；其三，有些學生認為只要考試拿到好成績就行了，口試佔的比例比較少，為此，他們往往比較忽視口語，忽略口語練習的機會。
二．合作學習在口語教學中的作用。
1．暢所欲言，激發學生參與的熱情和激情。
小組合作學習，由於人數比較少，避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了乙個相對輕鬆和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱，沒有壓力的環境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好更快地完成老師布置的任務上面，而不再是關心自己句子是否說得正確與否這樣的問題上。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學習，大大地激發了他們參與其中的熱情和激情，因此在分配到任務後，他們都能夠自發地積極地去完成。
2．打破傳統教學的侷限。
由於班級人數多，時間有限，提問面窄，教學任務重，傳統教學無法做到真正面向全體學生。而小組合作學習模擬了小班化上課的形式，學生由原來的聽講者轉變為學習的參與者，在有限的課堂時間內，有足夠的機會發表意見，展現自我，滿足了不同層次學生的需要，由原來教師「滿堂灌」的教學模式轉變為「讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功」的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。
3． 增強學生的自信心。
小組合作學習是在乙個平等的學習氛圍內進行，讓學生認為 「我能說」 「我可以說」。在準備完成任務的期間，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的組員可以幫助這方面學習差的組員，知識技能互補，通過協商和共享，共同達到人人教我、我教人人的目的。各層次的學生都得到充分發揮自己潛能的機會，他們的語言運用和表達能力也都得到最大限度的提高。
小組合作學習提供給每個學生堅強的後盾，大大地消除了一些學生焦慮的學習情緒，如消極、悲觀、恐懼、自卑感等，增強了他們的自信心。
4．培養學生的創新思維。
每位學生對每個問題都有自己的一套想法，通過小組的合作學習，讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言當中獲知其他意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑乙個人不是那麼容易解決的，或者每個人都只是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧型，往往會有創新的解決辦法。所以說，小組的合作學習一方面培養了學生全面考慮問題的習慣，另一方面提高了學生的創新思維的能力，充分發揮每個人的聰明才智。
5．增強團隊的合作意識。
在進行小組合作學習的時候，要求只有每一位組員都掌握了教學內容，才算完成教學任務，那麼每位組員都認為自己有責任保證組內成員都學會教學內容，因此，他們積極和主動的學習情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處於興奮的狀態中。為了盡快盡好地完成教學任務，學習主動靈活，基礎好的同學都會希望自己能充當「小老師」的角色，運用學過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎稍差的同學一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，並相互辯論、糾正，使基礎稍差的同學有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題。並且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學任務。
學生在交流資訊，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學習小組的成員，他們不再是學習的個體，而是合作學習的「共同體」。此時，濃厚的學習氛圍得到了提公升，團隊的合作精神和意識得到了培養。
三．小組合作學習在英語課堂上必須注意的地方。
1．合理組建小組，營造氛圍。
以四人小組為單位進行的合作學習，一般是以田字座位的四位同學組建而成，這便於老師在課堂上隨時要通過這種方式來完成教學任務。此外，也可以以單行小組（大概六至七人）圍成小組。在每個組中選乙個比較有主導能力的學生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助於學生間的交流。
同時，可以讓小組用英語給自己小組起名字，例如 「 jane」 「maria 「ben」等等，這些讓學生們熟悉的名字會營造一種輕鬆和愉快的學習氛圍，給學習帶來一定的趣味性，刺激他們合作的慾望，激發他們學習的興趣。
2．提出明確的要求和任務，給予引導和幫助。
為了防止小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生討論的過程當中，教師應給予恰當的引導以及啟發式的幫助。
3．恰當的評價，適當的激勵。
中學生有個心理特點，就是希望得到老師的表揚和肯定，同時得到同學們的認同。所以，老師一定要善於運用這個課堂的槓桿，給予學生恰當的評價和適當的激勵。很多時候，老師一句鼓勵的話，乙個欣賞的眼神，乙個讚許的動作都會讓學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力和興趣，同時對指導和調節學習過程起著重要的作用。
此外，還要建立鼓勵性的評價機制，此評價方式一定要貫穿於整個合作學習活動過程當中。合作教學評價方式大致可以分成自評、小組評和老師評三類。在老師的引導下，學生可以對自己在小組的表現打分，然後由小組其他成員給予評定，最後老師選出優秀組或者獲勝小組進行表揚。
正如王坦老師所說的「合作學習以標準參照評價為基本手段，不求人人成功，但求人人進步」 。教師要貫徹以正面表揚和激勵為主的原則，最重要的是可以鼓勵每位學生都主動和積極地參到學習當中去，並在此過程當中體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，感受成功的喜悅。
4，教師在合作學習中的角色轉換。
現在，實施了新的課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、**學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、 訓導者的角色轉變為學生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。
傳統課堂是學生各個孤立學習，老師進行一言堂式的工作，久而久之，學生會覺得枯燥無味，毫無興趣學習甚至害怕學習，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：「教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。
處於疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。」因而，在新課程的帶動下，在合作學習的過程中，教師是乙個促進者，當學生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時作出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是乙個幫助者，當學生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是乙個激勵者，當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支援；教師是乙個合作者，當學生由於現時的認知水平有限而不能很好的完成教學任務的時候，教師就要和學生共同研究，合力解決問題；教師是乙個評價者，當學生在匯報或展示完成果之後，教師要及時給出評價以促進學生的進一步發展。教師角色的轉換，有利於小組合作學習有效地展開，促使學生積極主動地投入到學習中，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學習的要求。
總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。合作學習是師與師、師與生、生與生之間相互交流、相互促進，在和諧的教學氛圍中互相幫助、互相**、共同提高。推動有效的合作學習的發展，有利於激發學生最大限度地發揮個人的潛能，有利於從他人的智慧型中獲得啟發，培養創造性思維，有利於培養合作學習的精神和能力，以適應日趨激烈的競爭，有利於學生素質得到全面的提高，有利於師生間、學生間的情感溝通和資訊交流，有利於建立和諧平等的師生關係。
這種學習方式的形成和發展，有賴於教師的幫助和配合。教師必須更新教育觀念，對角色重新定位，認識及重視合作學習的重要性，積極營造適合學生進行合作學習的環境，讓課堂煥發出生命活力。
1.《英語課程標準解讀》，2023年，北京師範大學出版社
2.《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基，天津人民出版社，1981）
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