在課堂教學中，教師要提倡觀察發現法教學，不應當將自己當成錄音機的放音鍵，不管學生接受知識的情況如何，一味地很有起勁地講授下去，錯把學生當成錄音鍵，把學生放在被動的地位，將知識硬加給學生。這種「填鴨式」的教學，課堂效果暫時還好，但經不起時間的考驗，知識遺忘率很高，往往是事倍功半。所以，教學時應不失時機地採用發現法教學，留足時間給學生獨立思考，讓學生充分表達自己的想法。
通過教師的引導，可以將書本的知識讓學生通過觀察發現後變成自己的知識，有助於學生的理解及記憶，培養學生觀察發現能力，又培養了學生的表達能力，增強了教學效果。
三、重視作業講評，加強學生解題思路的指導
作業講評是課堂教學反饋的重要手段，是提高課堂教學質量的重要一環。我們可以讓學生自己更正錯誤，在原作業的基礎上，再次思考，發現自己知識的缺漏和錯誤的思維習慣、方法，更好地把握知識的準確性，加深掌握程度。
講評作業時要充分調動學生的積極性，不要只是機械地給出正確答案，而要注意教給學生解題的方法。如：
1、讀題、審題要慢，練就火眼金睛，能揭穿題目陷阱。
2、訓練計算的正確率，提高計算的效率，增強計算的能力。
3、解決問題思路要清楚、方法要靈活、策略要優化。
（看清楚條件和問題；想清楚問題與條件之間的聯絡；理清楚解題的思路、寫清楚解題的步驟；畫出圖表幫助分析。）
另外,我們可以指導學生對自己平時作業中的錯誤及時進行總結,分析出具體的錯誤原因，吸取教訓，並有針對性地改進自己的學習方法。
當然，教師的教是為了學生的學，如何提高教學質量，教學方法應該是多種多樣的，作為教師應當充分重視學生的主體性地位。只有面向全體學生，改進自己的教學方法，讓學生真正地學會如何思考問題、解決問題，才能提高教學質量。
在語文教學中教會學生思考
語文教學的目的是教會學生思考，掌握方法，具有自學能力。自學能力是由多種心理機能參與的一種綜合性的能力，一般指學習者在已有知識 技能的基礎上，不依賴於他人而能夠運用一定的學習方法，獨立地獲取知識，發現問題 分析問題 解決問題的一種學習能力。由此不難得出這樣結論 自學能力的實質是獨立思維。看乙個學生有沒...
《教會學生思考》一書給我的啟迪
綜合組 陳傑 作為一名教師，傳授知識 教授技能是最基本的工作內容，而在學生的學習過程中，學生的學習能力都會有不同程度的改變，但是從低年級到高年級，我們不難發現，教育和學生的成長過程使得學生之間的差距不但沒有縮小 反而增大了。作為一名小學教師，我一直在思考這個問題 什麼使得孩子之間的能力變的越來越大呢...
教育最重要的是教會學生如何去思考
曾經在報紙上看到過這麼一則新聞。一家著名的企業以優厚待遇招聘員工，應聘者雲集。在面試環節，面試官向應聘者提了這樣乙個問題 中國一年要消耗掉多少個高爾夫球？這麼 偏 的問題一下子難倒了很多人。許多應聘者要麼誠實地回答 我不知道 要麼就 瞎猜 乙個答案，結果都沒有被錄取。終於，有一位應聘者給出了不一樣的...