識字對於低年級兒童，特別是初入學的兒童來說是學習的一大難點。因為從兒童的語言發展來看，入學時已經掌握了大量的口語詞彙，有關研究表明：六歲兒童口頭語言已達到了聽懂2500～3000個詞的水平，初步了解了字音和字義，而字形卻知道得很少，是兒童在生活經驗中所缺少的。
從漢字本身來看，漢字的字形結構不同於圖畫，也不同於拼音文字，是各種不同的基本筆畫按一定的規律和方式組成的方塊字，結構複雜，類似性大，兒童掌握起來有一定難度。況且低年級兒童要完成大量的識字任務。以往的教學中我發現學生的識字往往處於被動識字狀態，字形記憶不牢，回生現象比較嚴重。
鑑於這種情況，我在班上開展了寓識字於活動中、提高識字能力為主題的活動式教學研究。
通過一學年的研究，體會最深的是老師在課堂教學中創設豐富多彩的、饒有興趣的活動，將識字的難點分解在各種型別的活動中，讓學生積極主動地參與學習，並在多種活動中通過直接體驗來主動識記生字，掌握一些識字方法，提高運用能力。
一、編順口溜區別形近字
低年級學生在感知客觀事物的過程中，往往表現為籠統的、不精確的整體感知，缺乏精細的分析比較能力，在學習漢字的過程中常常把乙個偏旁或漢字當作乙個完整的圖形來感知。對組成影象的內部結構和各部分的差異缺乏細緻的分析，產生模糊的認識，比如：「左」與「在」字容易混淆，我常用編順口溜的方法幫助區別，加深記憶：
「左」和「在」有聯絡，「左」的裡面是「工」字，「在」的裡面豎加土，比一比，再下筆；「鳥」與「島」有聯絡，「鳥」的下面是一橫，「島」的下面是「山」字，比一比，再下筆。
像這樣字形相近的字，只要指導學生編一兩次順口溜，以後不用教師教，學生自然而然地就會想到用編順口溜的方法區別了。
二、遊戲是低年級兒童最感興趣的學習方式
遊戲在學生的學習和發展過程中起著重要的作用，因此我在識字教學中常開展遊戲活動。如：「送生字回家」「鑰匙開鎖」「一字開花」「帶字入門」等，都是鞏固生字，幫助學生學會運用生字的好方法，學生感興趣，注意力高度集中，參與活動的人較多，在課堂中或後半節課時常採用這種方法，可解除學生疲勞，振奮精神，強化記憶，這樣學習生字將起到事半功倍的效果。
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