作文教學中的思考和實踐
石麟陽光小學簡詠梅
如何進行作文教學才能更好地提高學生的書面表達能力？這是長期以來困擾著我們語文教師的問題。我從教學實踐中深深體會到，要想走出困境，必須挖掘學生的內在潛力，調動他們的積極性和主動性，加強合作學習，使學生由被動者變為主動者，變老師「要我學」為「我要學」。
為此，在作文教學實踐中我做了以下幾點嘗試。
一、 加強「口頭作文」的訓練
首先必須提高學生的認識，強化他們的口語意識，才能調動「教」和「學」兩方面的積極性，使這新的訓練成為學生自覺的要求和行動。「口頭作文」一定要面向全體學生。在訓練過程中，不能由教師主講，也不是由幾個演講能力較強的學生「包場」，應該面向全體學生，細水長流，人人都能參與。
面對好、中、差三種型別的學生，在面向全體的前提下側重於中差。中差學生的「口頭作文」水平提高了，全班學生「口頭作文」能力才能達到整體性提高。實施時，注意活躍氣氛，給學生乙個寬鬆民主的環境，讓他們變被動為主動，變「要我講」為「我要講」。
讓學生在「口頭作文」訓練中不斷培養思維能力、語言表達能力和提高普通話水平，同時也鍛鍊他們的膽量，提高心理素質，讓學生的個性也能得到充分發展。「口頭作文」可以是在小組內進行，也可以在全班進行。
在「口頭作文」教學中，教師一定要當好「導演」，注意教學過程的全程優化，並且把重點放在激趣、鼓氣、調動學生的「內驅力」上，讓學生嚐到甜頭，產生勁頭。在訓練過程中，從形式到內容都不能程式化、形式化，要不斷進行探索和創新。那種大而不當的「空題」、望而生厭的「老題」、無話可說的「死題」，是絕對打不開學生的胃口的。
那種老一套，一成不變走過場式的形式是不能引起學生的興趣的。教師應根據每節課訓練的要點，設計訓練題。訓練題也應緊扣教材，切合學生的知識實際，切忌過難、過深。
要切合學生的生活實際，要注意內容和形式的不斷更新。教師要敏銳地把握學生的動情點，相機命題，搞活形式，活躍氣氛，最大限度地調動學生的積極性和主動性。
在「口頭作文」訓練時，有時由教師即席講評，按質記載學生成績；有時運用自評、互評、師評記出成績，對搶答、演講出色的學生增加機動分。「口頭作文」時，第一次講話是關鍵，第乙個人說話也是關鍵，乙個人站起來就能帶動一大片。對這樣的同學我們要給予充分的表揚。
對基礎差一點的學生，某一方面稍有進步，就給予表揚。我們每學期評出《最佳進步獎》和《最佳表達獎》，並發給一些記念品，既會給他們留下美好的回憶，又會提高他們對寫作的興趣。
在這種合作學習的過程中，教師對學生出現的知識性錯誤，或者即便是口頭禪等小毛病也不放過，及時糾正，做到長期訓練，使學生的口頭表達能力和作文水平不斷跨上新台階。
二、 作文批改大膽放給學生，充分信任學生對他人作文和自己作文的評價能力
全批全改是傳統的作文批改方法。這種方法在一定程度上抑制了學生的積極性。而且有的教師工作認真負責，作文批改全篇見紅，從字、詞、到句篇，從語法到修辭都要進行全面修改。
這種改法用心良苦，但效果欠佳，甚至徒勞無益。那密密麻麻的批語連教師自己也不喜歡看，學生又怎麼會感興趣呢？如果把作文批改權交給學生，學生間的互批和自批的過程就是對自己作文的再認識的過程，相當一部分學生就會從「當局者迷」變成「局外者清」，真正做到取人之長，補己之短。
當然這一過程也必須要嚴格指導。這也不排除全期作一兩次全批全改。批改做到詳略得當，一篇作文一般以改
六、七處主要的地方為佳，且做到評語褒貶兼有，盡量少用或不用「中心不突出、作文太簡單、語句欠通順、錯筆字較多，望繼續努力」之類的套話。而應對選材、構思、主旨等具體評價。這樣既可以摸清學生的底子，便於有的放矢地指導，同時也能起到示範作用。
三、 強化學生對語言的積累和運用
詞彙缺乏是小學生的普遍現象。而作文要表達真實的思想感情，要表現實在的客觀事物，這樣就不僅要作主幹的詞，又要那些「修辭打扮」的語言。只有兩者結合起來才能做到枝繁葉茂，血肉豐滿，否則就可能蒼白無力。
為此，我要求每個學生平時都必須有摘抄優美詞語、名言警句的筆記本，堅持每天一篇小練筆，每週一兩次學生的演講，要求用乙個以上優美的詞語或句子，而且我還要求全班學生之間每週交流一次自己積累的好詞佳句。實踐證明，這實現了「涓涓細流匯大海」的巨集願。
總之，在作文教學中，要向讓學生敢寫、能寫、會寫的方向努力。在方法上，盡量讓學生參與，真正讓學生成為學習的主體。
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