課題研究成果公告
課題名稱：《現代資訊科技與小學數學教學整合的實踐研究》
課題批准號： 061920865號
課題類別： 「十一五」全國教育技術研究專項課題
學科分類：教育資訊科技
課題承擔單位：天津市濱海新區塘沽浙江路小學
課題負責人：劉金小學高階教師天津市濱海新區塘沽浙江路小學
主要成員：崔慧梅、宋春霞、閆春蘭、王莉、徐曉、楊敬華、李新鳳、李穎、龔秀錦、李莉、劉婕、楊敏杰、孫煥、張雅萍、賀秀芳、劉汝海、宋春穎
目錄一、研究內容與方法 1
二、研究結果與應用 1
a. 資訊科技與小學數學有效整合的模式探索 1
（一）利用資訊科技，提高課堂學習實效性 2
1. 充分發揮現代資訊科技多**優勢，激發學生興趣，
有效創設數學教學情境 2
2．利用現代資訊科技優勢，優化資訊呈現方式，增
加教學容量，提高課堂實效 3
3．利用資訊科技教學手段，有效突破教學重難點 3
（1）運用資訊科技突出教材重點 3
（2）運用資訊科技抓住關鍵，突破難點 4
（二）將資訊科技融入**學習中，提高**學習效率 4
（三）採取任務驅動，多向互動反饋，營造合作學習的有效機制 5
（四）充分利用網際網路資源，有效拓展學習的時間和空間 6
（五）發揮網際網路資訊平台優勢,形成學習共同體 6
（六）關注學習個體，開發**學習課程，打造個性化學習的新模式 7
b. 利用新技術合理有效地推進課堂教學方式的變革 8
（一）新興的資訊科技推動課堂教學的變革 8
（二）新興的資訊科技對教學的影響 9
1. 與傳統形式相銜接實現課堂的資訊化 9
2. 新課堂生成架構拓展多種交流形式 10
3. 倡導資源型教學應用拓寬備課的內涵及外延 10
三、研究取得的成果與影響 11
成果 11
影響 11
1．以課改科研為契機，礪煉出一支素質精良的教師隊伍 11
2．圍繞課題研究，提倡有效教學，努力提高教學質量 12
3．加大資訊科技基礎裝置的投入，提高教師資訊科技應用水平，
促進教育資訊化的發展 12
4．將科研納融入日常教育教學、管理工作，促進學校發展 13
四、改進與完善 15
參考文獻 16
《現代資訊科技與小學數學教學整合的實踐研究》研究成果公告
天津市塘沽區浙江路小學
一、研究內容與方法
1、研究內容：
（1） 探索現代資訊科技與小學數學教學整合的有效模式，促進學生創新思維和實踐能力的發展。
（2） 合理使用資訊科技與資源，構建新的學習方式，發揮資訊科技在學生自主學習、主動**、合作交流等方面的優勢，使學習過程符合個性化學習的需要。
資訊科技與學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優化。為此資訊科技必須與教學過程的目標、內容、方法、形式和評價等諸多環節相互整合，優化教學過程的各個環節。本課題將資訊科技與小學數學教學整合各個環節的有效結合作為研究的乙個重要內容，通過較為深入的研究，探索資訊科技與小學數學教學整合的有效模式。
而資訊化教學下的學習方式也是本課題研討的主要目標。
2．研究方法：
本課題主要研究成員均為我校一線數學教師，學科骨幹，他們當中絕大多數又是地區學科帶頭人或骨幹教師，是我校數學教學的中堅力量，有相當的理論和實踐素養屬科研型教師。
研究主要採用案例分析、經驗總結、問卷調查、對比觀察，行動研究等方法進行研究。從教學實際出發，將科研與實際的數學教學結合，形成系統的計畫，在實踐中開展研究，不斷總結，再將成果應用到實踐，使課題的實踐研究形成良性迴圈。重視案例與經驗總結的成果積累，將課題研究與資源建設結合起來，提高專案的應用與推廣價值。
二、研究結果與應用策略
a. 資訊科技與小學數學有效整合的模式探索
一直以來，學生學習主要以接受學習為主。在新的課程標準中提出 「動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習的重要方式。」因此,教師要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，來實現有效的學習。
而合理使用資訊科技與資源，創設有效學習的新形態，發揮資訊科技在學生自主學習、主動**、合作交流等方面的優勢作用，使學習過程更符合個性化學習的需要，從而達到預期的實效目標。
以下我們從日常的教學和學習出發，列舉了當前利用資訊科技，實現有效學習的一些好的做法和模式。
(一) 利用資訊科技，提高課堂學習實效性
1．充分發揮現代資訊科技多**優勢，激發學生興趣，有效創設數學教學情境
新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設數學學習的良好情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。
創設問題情境,可以使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。
情境的創設，要有利於學生數學學習，有利於促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特徵和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做遊戲、直觀演示等形式創設情境，而對於高年級的學生，則要創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。
2．利用現代資訊科技優勢，優化資訊呈現方式，增加教學容量，提高課堂實效
知識的掌握、技能的形成、能力的培養，以及知識架構的有效形成，必須要通過有梯度、多角度、多層次的學習、練習鞏固才能最終實現。傳統課本、黑板、練習卷等呈現方式受載體制約，很難在短時間內提供大量的展示和練習，而要想實現練習梯度化、多角度、不同層次的覆蓋面就會有很大的困難。而借助資訊科技卻可以輕鬆突破瓶頸，實現這一切。
利用多**技術省時、容量大、拓寬思路的特點為師生提供大量資訊，來達到強化效果，提高教學效率的目的。而課堂上相關例題、練習的梯度化、多角度、多層次的呈現對於資訊科技而言，多**更是專長，其優勢所在。這可以使教師騰出更多的時間和精力來設計例題與練習，更多地關注題目中的梯度、內在關聯、有意識地誘導學生從更多的角度認知，題目的層次化還可有效地照顧到不同學生的發展水平。
3．利用資訊科技教學手段，有效突破教學重難點
現代教學**能把抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化。在數學課堂教學中，恰當地運用多**不但可以引起學生的學習興趣，激發學習積極性，而且能使學生快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，提高教學效果。
（1）運用資訊科技突出教材重點
在數學教學過程中，可以根據教材內容有效應用多**畫面呈現規律，直觀生動地展示圖形的變化，突出教學重點，有效地激發學生**新知識的興趣。使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對新知的理解,促進知識的建構與內化。
（2）運用資訊科技抓住關鍵，突破難點
在教學內容中，有一些知識比較抽象，學生學起來有思維障礙，若用常規的教學手段教學，不易向學生表述清楚。而資訊科技在教學中有著巨大的優勢，它**並茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，有助於突破教學難點，展示教學過程，揭示內在的聯絡。
在教學內容中，有一些知識比較抽象，學生學起來有思維障礙，若用常規的教學手段教學，不易向學生表述清楚。而資訊科技在教學中有著巨大的優勢，它**並茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，有助於突破教學難點，展示教學過程，揭示內在的聯絡。
(二) 將資訊科技融入**學習中，提高**學習效率
「**」作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受並在教學中運用。在重視**學習的同時，我們也應該看到，**學習的弱勢，花費大量的時間去獲取已確定有的結論，而這樣的學習方式應該用在注重知識獲取過程的知識建構上。借助多**課件驗證、演示、**，有效地避免了遴選資料不規範、標準不統
一、**環境無法控制等難題，對學生**得出結論的正確性起到了引導作用。
比如在數學整合課《長方體和正方體的認識》一課中,教師針對學習內容設計好學件, 課上設計了觀察操作的**環節，製作了長方體和正方體的面、稜、頂點等各項特徵的演示動畫，每個**的環節還詳細設計了相應的觀察提示，供課上每位學生**、驗證、歸納長方體和正方體的特徵；這樣的設計有效地避免了以往**過程中內容很難控制，缺乏有效指導與框架界定的情況，對學生的**行為做了有意識地引導和規範，節約了有限的課堂時間；使得**資料標準統
一、環**境一致，且在有限的時間內幫助學生建立起規範的知識架構，達到預期的教學目標，這方面是普通**環境無法比擬的。
(三) 採取任務驅動，多向互動反饋，營造合作學習的有效機制
資訊科技的引入給合作學習帶來了新的形式，如有的課題組的教師製作了學科**、論壇，將相關資料上傳到學科**，在論壇設立任務及專門反饋板塊，並將學生分成小組，課上交流活動時，每位同學在組裡都有分工（可以是各組長制定），小組內的成員要分工合作，才能完成教師布置的任務。教師充分利用論壇的互動反饋功能，組內的成員既要完成個體任務，又要完成群體任務，小組內是互幫互助的關係，小組間卻是競爭關係，為了使小組成績達到優秀，組內每個個體的成績都非常重要，因此組內的互幫互學很自然地出現。組間的評價會使小組間產生交流和競爭，適時的重複組間評價會引發小組的改進行動，在競爭的環境下，會產生相應的激勵效應，促進組內的每一位成員，從而使學習更有效。
提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：
（1）把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？
如果有，什麼時候進行？問題怎麼提？大約需要多少時間？
可能會出現哪能些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補？
在學生的合作學習中，教師不應等待，不應觀望，更不應幹自己的事情，而是深入到學生之中，了解學生的合作程序、討論的焦點，為下乙個教學環節的安排做好充分的準備，擔負起更大的管理和調控的職責。
（2）分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。
（3）建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化「學習小組」的集體榮譽感，讓每乙個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。合作學習的契機一定要把握好，不是所有的問題都需要合作，也不是任何乙個問題一提出就立刻討論，應留有充足的獨立思考的時空。
在此基礎上再合作能發揮個體學習的主觀能動性，又發揮合作的優勢。
初中數學與現代資訊科技整合
摘要 由於多 具有圖 文 聲 像並茂的特點，所以它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知慾，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且能提高課堂效果，優化課堂結構，能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。在教學過程中要樹立科學的目標，讓 多 計算機 走進課堂，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，構...
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