舉例談談「音、形、字三步走」的教學方法
對於小學生的「音、形、字」三步走的教學過程中要根據各年級段的學生特點及教材特點進行有機的滲透。識字教學是小學語文教學中的重要內容之一是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。在《小學語文知識的教學策略》專題講座中，姚穎老師對「音、形、字三步走」教學方法這樣描述：
「音、形、字三步走」教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。這樣的教學方法，才能提高識字效率。
我在「音、形、字」三步走的教學中針對
1、低年級要以「牽」為王。
2、中年級要以「扶」為王。
3、高年級要以「自學」為王
低年級識字教學起始階段，教學時般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。要「音與字隨」，教師要手把手地牽著學生學，通過有趣的「字音」滯戲活動來鞏固「音、形、字」教學的「有效性」。到中年級，隨著學生學習的台體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，大量的生字要採用結構分析法教學，一般採用分析偏旁和部件來記憶。
自于獨體字，如「木、公尺」等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，採用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。在教學中，教師要「扶」著學，既有獨互的「音、形、字」教學，又要有機地把「音、形、字」引入課文中，逐漸指導學生隨文識字的方法。高年級的學生對字形的學習已有了定的分析能力，教學時，教師可以「略教」字音，充分發揮學生的想象力，相機的設計些識字解字的有效方法，把學生從課內引向課外，自文字走向生活，在生活÷增加學生的識字量，在識字中連詞解詞，從而提高學生的閱讀能力。
總之，教師要做到讓學生在語言環境中識字。在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為王，滲透字義和字形，其理解課文階段王要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形，讀懂課文以後，以識記字形為王，鞏固字音、字義。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知，使生字在生動的語言環境中凸現出來，它的教法符合兒童從形象思維向抽象思維發展的規律，注重兒童思維的形象特點，便於兒童在新日知識經驗意義之間建互聯絡，便於理解和掌握。
靈活運用「音、形、義三步走」教學方法，提高識字效率。
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