大華山學區范立娟
小學數學的學習應該是現實的、多樣的、有趣的，探索性的實踐活動應該成為數學學習的主要方式之一。小學數學課程標準明確指出：在小學數學教學中應增設「實踐活動與綜合應用」。
我們的數學教學，要讓學生在打好基礎的同時，體驗數學，讓數學成為一門看的見、摸得著、用得上的學科，這個時候，綜合實踐活動課程的引入就為我們的數學課堂提供了有力**。如何將數學課程與綜合實踐活動有效的整合，實現數學學習由被動向主動，枯燥向有趣，單一向豐富的轉變呢？下面談談自己在課堂教學中的一點收穫與體會：
一、數學教學生活化，建立數學學科與綜合實踐活動的整合
綜合實踐學科會帶著數學走出課堂，走近我們的生活。了解數學與實際的廣泛聯絡，獲得運用數學解決實際問題的思考方法，培養學生應用數學的意識，激發學習數學的興趣。
在教學圓的周長、面積這一單元的複習課時，我就設計了一節室外的綜合實踐活動課。我們學校有一棵幾百年的老銀杏樹，已經是國家級保護樹木，長的非常茂盛，同學們也很喜歡這棵樹，這是我們學校的驕傲。於是我將學生帶出了教室，欣賞老銀杏樹的風采。
在嘖嘖的讚嘆聲中我順勢將話鋒一**「這麼珍貴的銀杏樹，真應該好好保護它呀！給它建個圍欄怎麼樣？
」學生們紛紛響應，並提出問題：設計什麼形狀的圍欄更合理呢？經過大家的討論，計算，比較，最後一致認為建圓形護欄更合適，原因有三：
第一圓形護欄比較美觀；第二用同樣長的圍欄圍出的圖形中（包括長方形、正方形等），圓形的面積最大，節省材料；第三護欄一圈各個位置到銀杏樹的距離都相等，也便於人們在不同方位觀賞銀杏樹。
我這樣設計的意圖是：使學生學會用數學的眼光去觀察生活，用數學的方法去思考解決問題，引出現實生活中圓、正方形、長方形周長、面積的計算與比較，完成了基本題型的複習。
確定建圓形圍欄後，就又有了新的問題：大約要準備多長的圍欄合適呢？相對於第乙個問題這個問題比較複雜，在操作中學生遇到了許多實際問題，比如：
找不到圓形圍欄的圓心，也就不知道圍欄的半徑或直徑，那麼圍欄的長度就很難計算出來。看來僅僅憑藉直尺是不能解決問題的。綜合實踐課程的理念恰好能彌補這些。
同學們開始在實踐中摸索，綜合考慮現實問題，又是畫圖紙，又是圈樹樁，又是引垂線，最後終於求出了圍欄的半徑，周長，解決了問題：
⑴先用捲紙圍繞銀杏樹一圈，量出圓形樹樁的周長，用周長除以圓周率再除以2，計算出樹的半徑。
⑵再緊貼銀杏樹樁畫正方形，從正方形周長與銀杏樹周長的焦點引一條垂線段，這條垂線所在的直線就是圓形樹樁半徑所在的那條直線，用直尺量出垂線段的長度，在加上樹樁半徑的長度就是圓形圍欄半徑的長度，有了圍欄的半徑，周長也就能求出來了。如圖：
·計算圍欄周長相對於第乙個問題—「確定什麼形狀的圍欄」要更複雜，第乙個問題屬於基礎題型的練習，第二個問題就是綜合性比較強的問題了，考察了學生的綜合素質。
將數學知識生活化，用數學知識解決實際生活中的問題，在實踐的基礎上學習數學，才能讓學生靈活的應用數學知識，才能真正發展學生的創造力。
二、數學教學體驗化，強化數學學科與綜合實踐活動的整合
數學課標中指出：要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識物件的特徵，獲得一些體驗。所謂體驗就是個體主動親近或虛擬的親近事物並獲得相應的認知和情感的直接經驗活動，而綜合實踐活動為我們的數學教學提供很好的體驗知識的方式。
例如在講逆水行船與順水行船問題時，很多學生並沒有坐過船，對逆水行船、順水行船、水的流速，學生難以理解。
為了使他們明白，我安排了一次室外實踐活動課。在課上，我讓學生在風中騎自行車，親身體驗到順風騎車覺得很輕鬆，逆風騎車覺得很困難，這是風速的影響。行船與騎車很相似，不同因素乙個是水流速，乙個是風流速。
順水行船的速度，等於船在靜水中的速度加上水流的速度；逆水行船的速度，等於船在靜水中的速度減去水流的速度。在輕鬆愉快的模擬體驗中，問題迎刃而解。
可見，綜合實踐活動好比一座七彩之橋，它連線著數學課堂與現實生活。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」，數學課堂學習不能僅僅是學生被動接受知識的過程，而應該是乙個學生積極思考、判斷、交流、應用和創造的過程，是乙個能促進身心全面發展的過程。
三、數學教學直觀化，實現數學學科與綜合實踐活動的整合。
所謂直觀教學，就是採用直觀恰當的圖示、語言，借助相關的工具，將學生從被動的學習狀態中解放出來，讓學生動腦、動手、動眼，提高學生的形象思維能力。演示實踐是直觀教學的一種，通過演示實踐讓抽象的數學直觀化，幫助學生加深理解，開啟思路。
例如：在教學至少要用多少個大小一樣的小正方形可以拼成乙個大正方形時，很多孩子會很自信的說4個。而當自己經過實踐，用直觀的學具擺出之後，不用教師做任何指導，孩子已豁然開朗。
原來是8個小正方體才能組成乙個大正方體。
通過孩子們的實踐活動，對問題有了正確的理解，記憶也更加深刻，完成了數學知識的直觀化教學。
四、挖掘數學教材中實踐活動的素材，為數學學科與綜合實踐活動的整合創設契機。
在數學的教學過程中我們要善於挖掘數學教材中的實踐活動的素材，把學生帶入問題情景，積極引導學生課外實踐，為數學學科與綜合實踐活動的整合創設契機。
例如，在學完打折的知識後，我不僅僅侷限於課堂上的「紙上談兵」，特意設計讓學生到周圍的商店去學習有關折扣的知識，調查哪一家商店的**手段更好；在學完長方形正方形周長和面積及測量的知識後，布置學生測量計算學校綠化面積；學習了圓的有關知識後，讓學生實踐**自行車蹬一圈能走多遠；學習體積後，布置學生測量自己文具盒的體積；學習了重量計量單位後建議學生回家稱一稱一千克蘋果大約有幾個？；學習了「比的應用」後，安排學生調製奶茶或配兌飲料……這樣的問題對學生而言，既有現實性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學生都願意積極參與問題的討論。學生在解決這些問題時，不僅鞏固了新知，而且他們的實踐能力和創新精神得到培養，為今後解決具體問題打下了基礎。
因此，在數學學科中整合綜合實踐活動，有著強大的生命力，不僅豐富了小學數學學科的內涵，而且為小學數學教學注入了新的活力。基於以上認識，作為數學教師，要運用新課程的教學理念，把數學學科的知識整合到學生的綜合實踐活動中去，用綜合實踐活動去拓展學生的知識，實現理論與實踐的統一，從而達到綜合實踐活動與數學學科的有效整合。
如何上好小學數學綜合實踐活動課
工作單位 澠池縣第三小學 姓名 劉靜霞 如何上好數學實踐活動課 澠池縣第三小學劉靜霞 隨著社會的發展需求，對我們學校教育也提出了新的挑戰，培養孩子們的綜合素質，數學實踐活動應運而生。實踐活動在尊重學生的需要 興趣和愛好這基礎上，以學生直接經驗和綜合資訊為主要內容，主要讓學生通過實踐活動獲得數學經驗和...
如何上好小學綜合實踐課
一 更新思想觀念，拓展思維模式。我們的思想再不能停留在應試教育階段,老師就像乙個教父一樣滔滔不絕的向孩子們講授書本上僅有的那一點點知識。書本上那點知識能滿足他們的求知慾望嗎？這是每一位教師值得去深思的乙個問題。當代孩子的主流思想是要善於大膽的在別人面前展示自己,選乙個感興趣的課題,親自去調查 去實踐...
如何上好小學綜合實踐課
綜合實踐活動課是近代社會的產物，它是面向學生生活而設計的一門經驗性課程，實踐性課程。可以說，綜合實踐是學生的實踐，是學生的活動。我認為，要上好綜合實踐課，應處理好綜合實踐活動課程中內容與形式的關係，教師與學生的關係。任何課程都具有特定的課程內容與形式。課程內容是由課程的性質決定的，而課程形式反映了課...