【摘要】重視分析學生的學習心理和優化學生的心理結構是現代教育的發展趨勢和新課程的要求。洞察學生學習心理，堅定信念，明確學習動機，養成良好的情緒、行為習慣等，都有利於提高歷史的學習效率，促進學生的全面發展。
【關鍵詞】心理動機習慣焦慮
中學生學習歷史的心理對於歷史教育質量影響較大，教師在制定各年級教學計畫和選擇教學方法時，正確分析學生學習歷史的心理是乙個重要的環節。作為中學歷史教師，有必要在教育教學實踐中**學生的心理規律，採用更能適應學生心理需求的教學設計模式，促使學生心理結構更完善、穩定。重視分析學生的學習心理和優化學生的心理結構是現代教育的發展趨勢和新課程的要求。
因此，研究中學歷史教學中的學生學習心理具有重大的理論和實踐意義。本文以我對歷史教師和中學生的抽樣調查為依據，對現階段中學生學習歷史的心理作一些分析。
一、洞察學生學習歷史的心理動機
據學習動機理論，對中學生學習歷史的動機的相關因素、學習歷史的自我效能感和歸因、學習歷史的興趣以及影響中學生學習歷史的因素等問題進行問卷調查。通過調查，揭示了初中歷史教學中存在的矛盾：即學生對學習歷史具有較強的認知內驅力和在學校學習歷史的態度之間存在一定矛盾；學生對學習歷史的興趣和教師對歷史教學內容的把握之間存在一定矛盾。
這些矛盾大體上可以概括為以下三個方面的表現：第一種是喜歡學習歷史，對歷史知識充滿興趣。第二種是排斥歷史。
具有這一心態的同學超過半數。第三種認為歷史課可有可無，既不喜歡也不排斥，跟著感覺走。這一心態的同學佔學生總數的一到二成。
以上三種心態直接造成學生歷史學習的兩極分化，不僅體現出基礎知識掌握牢固程度不同，更體現在學習方法掌握的差異上。越來越多的研究表明，歷史學習方法的優劣是制約學習效果的重要因素。特別是學生隨著年級的增高，課業負擔越來越沉重，學習體現出越來越力不從心的特點。
這就要求我們注重對中學生學習心理的研究，促進學生的個性發展。
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