摘要：學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和嚮往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。在教學中必須創設良好的教育氣氛和環境，精心設定問題情境，從而激發和培養學生的學習興趣，培養其思維能力，以提高政治課的教學效果。
關鍵詞：學習興趣激發興趣教學效果
中圖分類號：g4 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）01（c）-0138-01
學生的學習是否有成效，主要取決於兩大因素，一是會不會學，二是願不願學。前者屬於學習方法與策略，後者便是學習興趣問題。實際上，學生對學習沒有興趣，才是導致政治學業不理想的重要因素。
興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鑽得進去，學習才會卓有成效。我國古代教育家孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
」只有「好之、樂之」，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知慾望，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對思想政治課教學具有濃厚興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。不然的話，就很困難了。
現在的高中學生疲於應付會考、高考，學生總是處於被動地位，越學越不愛學，越學越不會學，這直接影響了思想政治教學的效果。那麼，如何改變學生在學習中的被動局面呢？筆者認為，應該把培養學生的興趣和參與意識作為突破口，變「獨唱」為「合唱」。
從而將教師的要求轉化為學生自己的內在要求，將教學目標轉化為學生學習的內驅力，將學生由被動地位轉化為主體地位，促使學生真正成為學習的主人。筆者在教學中試著從多方面，採用多種方法激發學生學習的興趣。
1 情境誘趣
高中政治課的特點是理論性較強，抽象思維較多，這就需要教師在教學中善於列舉例項，化抽象為具體，使同學們從具體、生動的事例中得到啟示，理解抽象的概念和原理。而高年級學生的學習興趣開始明顯分化並趨向穩定，興趣的範圍也不斷擴大，開始注重學習的內容。那些複雜的疑難問題、能引發較高的智力活動的內容常常吸引著他們的注意。
與此同時，和學習形式相關的直接興趣則相對減少了。因此，對中學生的教學就不能僅僅滿足於教學方法的生動活潑，而應注意從教材內容中挖掘深度，提出能引起他們積極思索的問題，激發其求知慾。「創設問題情境」就是一條有效的途徑。
情境的選擇要求緊扣所要學的知識點；要有現實的生活氣息，以引起學生**學習的興趣和動機。當代中學生普遍存在著強烈的自我顯示慾望，常常夢想一鳴驚人，而這種慾望往往與本人的能力存在著很大的距離，由此而導致嚴重的自卑心理和閉鎖心理的產生。這種閉鎖心理、自卑心理集中表現在課堂上就是：
只要老師提問，乙個個都斂聲屏氣，生怕老師「請」到自己。解決這方面的問題，必須創設乙個寬鬆的氛圍，使學生無所顧忌，大膽參與。正如一位教育家所說的：
「你可以把馬牽到河邊，但你不能強迫馬喝水。」要使學生大膽參與，教師首先要以自身的勇敢精神薰陶和感染學生，且應把自己看成是課堂教學活動的活躍「分子」，態度和藹，情緒飽滿，感情真摯，用自己的熱情、執著精神去感召學生。
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