常言說「讀書百遍，其義自見」，語文課程標準也指出，要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。這足以說明讀的作用。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養良好的讀書習慣，往往也不能取得良好效果。
為了提高一年級學生的閱讀能力，筆者認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合其他訓練活動。
一、在讀中結合看圖訓練
一年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中說說圖上畫的什麼，講了乙個怎樣的故事，然後**對照讀課文。如，在教學一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，我先引導學生認真看書中的插圖，再說說插圖中介紹了小壁虎都向誰借了尾巴，為什麼大家都沒有借給它。
由於課文的插圖就是故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，而且富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小壁虎掉了尾巴，當它向其他動物們借尾巴時，動物們的態度怎麼樣，結果怎樣。學生懂得了原來每種動物的尾巴都有自己的作用，小壁虎也不用擔心，因為尾巴會自己長出來。這樣由影象資訊轉化為文字元號，同時又理解了課文內容。
這種安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句也是大有裨益的。
二、在讀中結合思維訓練
語文課程標準強調指出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。
因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生養成良好的讀書習慣。如，在教學一年級下冊《美麗的小路》一課時，我就採用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想原來的小路多美麗。
然後讓學生自由討論後來小路為什麼變得大家都不喜歡了，為什麼會變成這樣。在學生發言的過程中，讓他們思考自己喜歡怎樣的小路，為什麼，最後讓學生用自己的話說說該怎樣保護身邊的環境。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論關於小路的變化時，學生的思維異常活躍，各抒己見。
只有經歷了模糊到清晰的過程，學生的認識水平才會發生質的變化，思維能力才能切實提高。
三、在讀中結合說話訓練
如果說「讀」是資訊的輸入，那麼「說」就應該是資訊的輸出了。培養學生口頭表達能力，是乙個長期訓練的過程。俗話說：
「冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。」在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如，在教學一年級下冊《烏鴉喝水》的第一句話時，我讓學生自由練讀後，指名一生讀，讀後，我說：
「你讀得很認真，只是聽了你的朗讀，老師頭腦中沒有出現烏鴉『到處找水喝』的情景。大家想象一下，烏鴉『到處找水喝』，如果我們用望遠鏡看一下，你會看到什麼？」學生的思維閘門一旦開啟，就會湧現出許多奇特的想法，並滔滔不絕，口若懸河。
有的說，他看見烏鴉找了好多地方；有的說，他看見烏鴉一會飛到樹林裡找，一會兒又飛到山上去找；有的說，烏鴉一邊找，還一邊說：「渴死我啦！哪兒有水呢？
」有的說，烏鴉一邊找，一邊說：「水真難找哇！」這樣，把學生帶入課文情境，使他們由「局外人」變成「局內人」，這時再讓學生讀這句話時，學生讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情。
讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂「一石三鳥」。
四、在讀中結合表演訓練
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。
如，在教學一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，我先要求學生**對照仔細地讀課文，讀後讓學生自找合作夥伴自編、自導、自演《荷葉圓圓》，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，把小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小魚兒的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現，惟妙惟肖。在輕鬆愉快的表演中，學生體會到了夏天的美麗。
五、在讀中結合畫的訓練
這裡講「畫」有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。如，在教學一年級下冊《夏夜多美》一課時，我就讓學生自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子裡想象畫面。
讀完後，請6個學生一組共同創作這幅畫。教師分發給各組畫有夏夜背景的畫，並準備各種**素材，如，小蜻蜓、螢火蟲、樹木、花草等各種小動物和植物的**供學生選用。學生有的貼圖畫，有的在圖上用彩色筆塗塗畫畫。
我將有代表性的學生作品貼在黑板上，讓學生進行評比。學生有的在夏夜中貼上了許多樹，有的在地上畫上許多小草，有的在圖上貼了小蜻蜓，螢火蟲等各種小動物，有的還在圖上畫了幾座房子，就像是小動物的家。我還讓學生說說為什麼這麼畫。
看著這一幅幅美麗的圖畫，聽著學生的講解，我真為學生的想象能力叫好。學生通過這種形式，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內容表達出來，有效地促進了閱讀能力的提高。在這種情況下，我讓學生再拿起書本來讀，效果就大不一樣了，學生讀得有聲有色，聲情並茂。
在讀中結合畫的訓練不僅幫助學生理解了課文內容，還培養了學生的想象能力，真可謂是「一箭雙鵰」。
總之，在一年級的語文閱讀教學中，我們應根據學生心理特點，創設豐富多彩的讀書形式，培養學生敢於閱讀、樂於閱讀的願望，讓每個學生喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。
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