合肥市新城學校王振
作為一線的初中數學教師，我以往在習題課教學時，大部分時間讓學生拼命多做題，教師使勁講題，總以為多做幾題，多見幾種題型，就可以鞏固知識，提高能力，結果學生累，教師也累，效果卻不盡人如意，並且習題課教學缺乏科學流程，近年來通過不斷外出培訓學習特別是參加了蜀山區「減負增效」論壇之後，收穫很大，對習題課的教學流程有了比較清晰地認識，本文將談一談基於初中數學習題課有效教學的思考與做法。
一、課前認真備課，合理安排教學內容
1、例題和習題安排要有明確的學習目標
目標主要有兩個方面，一是知識目標，二是技能目標，要通過本節學習，鞏固哪些知識，擴充套件哪些知識，掌握哪些解題方法，理解和體驗哪些數學思想，形成什麼技能，這些都要有明確的目標。習題課如果沒有明確的目標，將成為簡單的例題講解和習題訓練，使學習內容缺少完整的知識體系，知識之間難以很好地溝通和聯絡。例題的安排難以達到示範性，習題的安排也缺少典型性，揭示習題的規律性也有困難，所以缺少目標的習題課有盲目性，會降低教學效率。
2、例題的安排要有示範性
首先要讓某些例題體現主要知識點的運用，體現通解通法，以起到加強雙基的示範性，再通過適當的變式引申、變式訓練，以達到夯實雙基、舉一反三之效。達到「以一當十」的目的。例題的安排要體現教學解題方法的訓練和解題技能的培養，要揭示例題的解題規律和體現例題的數學思想，這樣才能體現例題的典型性。
教學過程中，分析例題前可適當回顧知識要點及解題的基本方法，以便例題的學習更自然、更輕鬆。
3、習題選擇要有針對性
習題課不同於新授課，它是以訓練作為課堂教學的主要組成部分，故要達成高效的訓練目標，教師在選擇相關習題時，要針對教學目標、針對考查知識點、針對學生的學習現狀，學生基礎好的可少做甚至不做，當場掌握好的可以少做或不做，但學生普遍有缺陷的、常犯的則要適當反覆及強化，切忌隨意性和盲目性。
4、習題的配備要有階梯性，要注意題型的劃分
每個班級學生的基礎知識、智力水平和學習方法等都存在一定差別，在習題課教學中，對於習題的設計要針對學生的實際進行分層處理，既要創設舞台讓優特生表演，發展其個性，又要重視給後進生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅。否則，將會使一大批學生受到「冷落」，喪失學好數學的信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最後要求較高，符合學生的認知規律，使得後進生不至於「陪坐」，優生也能「吃得飽」，使全體都能得到不同程度的提高。
二、選擇靈活有效的教學方式
1、對例題的教學要注意師生互動
在當前新課程改革中，作為一名教師，我們決不能讓那種單純的「填鴨式」的教法延續下去。因為它是與「新課程」中「學生是學習的主體，認知的主體，發展的主體」相背離的。習題課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞，如果教學組織形式單一化，會使學生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學習的積極性，為了克服這一現象，在習題課教學中一定要體現出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機的結合起來，採取「疑點啟發、重點講授、難點討論」的方式創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發學生全方位「參與」問題的解決，有效地減輕學生的「疲勞」，提高課堂教學的效率和質量。
2、要做到少講精講
學生能會的就不要講，學生能代老師講的盡量讓學生講，盡量多給學生點空間和時間，以培養學生自主學習的能力 。
教師要精講，但對學習易犯的錯誤要及時糾正，對學生困難的解題思路要及時點撥，對方法技巧要引導學生總結 。
3、要把握解題教學的幾個程式：
第一、審題
即要求學生對題目的條件和結論有乙個全面的認識，要幫助學生掌握題目的數形特徵 。
第二、探索
在審題之後，應讓學生學會探索。即引導學生分析解題思路，尋找解題途徑，逐漸發現和形成一些解題規律 。
第三、表述
教師對教學程序的每個階段的解題要求應通過板書示範。先讓學生模仿，然後養成習慣，逐步做到數學語言、符號準確，說理清楚明白，書寫整潔有序。
第四、回顧
解題過程的回顧和審視會對題目有更全面、更深刻的理解，既可以檢驗解題結果是否正確、全面，推理過程是否無誤、簡捷，還可以揭示數學題目之間規律性的聯絡，發揮例題、習題的「遷移」功能，收到「解一題會一類」的效果。
三、選擇多樣的學生參與的學習方式
1、採用「學生做題，學生講」的方法。
讓學生認真完成，並要求學生完成後把自己分析和解題的過程給全班同學講解，讓學生扮演「小老師」的角色，這樣使得學生能夠主動參與到教學活動中來，加強自身的語言表達能力和學習的信心，吸引其他同學的注意力。在此過程中，老師要在學生講的同時不斷糾正其出現的錯誤，排除每乙個疑點。鼓勵大膽質疑、釋疑，培養學生敢於思維的習慣。
教師在教學中應不失時機地設疑提問並給學生留有思考的餘地；對學生經思考回答的問題，正確的及時給予肯定和鼓勵，回答不完善的不應馬上否定，而應讓學生再想一想，把問題回答得更完善或更準確，以充分保護學生思維的積極性，使學生養成敢於思維的習慣。
2、採用「分組做題，分組討論」的方法。
教師根據學生的學習水平把學生分成四個小組，分別布置四套難度不同的習題，讓他們及時完成，然後共同討論。解題時，要求盡量採用不同的解題方法，達到一題多解。這樣組織教學，針對性更強，除去了「一題對全體」的弊端。
以後隨著學生水平的提高，再把題的深度、靈活性進一步加強。
四、優化課後練習，及時反饋問題
1、作業的目的性
作業練習什麼,教師心中要有數。對學習難度較大的內容，教師設計作業應側重放在把握重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內容，宜設計提高思維力的作業。
2、作業的針對性
作業能體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設計作業題。設計的作業不符合學生實際能力和需要，或太難，或太深，學生不會做，無結果，他們的興趣和情緒就受到影響
3、作業的差異性
可據學生水平把學生分開兩組或三組，分類布置作業。也可在布置作業同時，布置適量選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學標準的誤區。
4、作業的重現性
有代表性、典型性、關鍵性的作業不要認為學生做過就過關，必須有目的，有計畫地安排一定程度的重現性作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能 。
5、作業的開放性
作業要有一定的開放性，要讓學生有自我發揮的餘地。可根據學生的數學知識、數學技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業，引導鼓勵學生提出問題，尋找夥伴完成研究性作業。
以上就是我基於初中數學習題課有效教學的思考與做法。其中不妥之處懇請各位專家批評指正。謝謝！
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