要上好一節複習課，作為教師首先必須認真備好課，對知識進行綜合，擴大課堂容量。由於複習課一般來說沒有上新課生動，不容易提高學生的興趣。因此複習課的「應試性」必須突出，複習的目的是為了考試，這是不容置疑的前提。
忽略了這個前提，複習課就很容易迷失方向，但是複習時間有限，因此課堂上要不枝不蔓，必要時直奔主題，在考點上下功夫。
此時板書的作用顯得尤為重要，由於中學生受其年齡的限制，往往上課不太懂得做筆記，他們的筆記往往就限於教師的板書，因此，在複習課的時候，教師要注意理清知識點的內在聯絡，把握知識的結構，把精華的東西集中到課堂上來，讓課堂物超所值。那麼如何上好複習課，提高複習質量，最大限度地取得複習效果呢？
一、優化複習方法
好的複習課就像一篇優美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優化複習方法。
1、以學生為主
複習過程是乙個資訊交流過程，在這個過程中，學生是主體，教材是客體，教師是**，教師起著溝通學生與教材的作用。依據學生實際，所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。
尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得，要有計畫地將課堂複習目標重點定位在認知、能力的某一方面，從而保證學生整體素質的協調發展。切忌複習中喧賓主，不要以教師的教代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。
2、以課本為主
備考試題，具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設計的角度新，題量大，對能力要求高。根據這些特點，複習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。由於教科書上是最基本的概念和最基礎的知識，絕對不能馬虎。
要看看、想想、再看看……低頭看書，抬頭思考，當然，由於這時看書已不是初次，是在預習、上課和回憶的基礎上進行的，應當是全面過目，有重點的看和思考。對於已經理解和記住的部分，不用再花很多時間，要把時間花在回憶時想不起來、記不清楚、印象模糊的部分。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。
3、以練為主複習課應充分體現「有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的」原則。因為在練習中，知識不再是分散零碎的，新舊知識結合一體，因而需要融會貫通。如語文中的作文就是一種高度綜合的練習，是人的生活知識，理論知識、詞彙、語法、修辭、思想觀點、寫作風格的綜合體現。
因此在課堂上要給學生提供機會，內容要「全」，練的習題要「精」，練的方法要「活」，練的時間要「足」，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。章節練習抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能昇華，臨陣不亂，沉著應戰。
二、基礎知識的領會、記憶，並使其系統化
1、強化記憶，使學習的成果牢固地貯存在大腦裡，以便隨時取用。有些學生總抱怨自己記性太壞，學過的知識，到了該用的時候卻想不起來了。對學習喪失信心；有些學生則認為，學過的東西反正要忘，早記沒用，寄希望於考前突擊，但由於臨考前要記的內容太多了。
又記不過來，感到很煩惱。
2、查漏補缺，保證知識的完整性。影響學習的因素很多，在乙個漫長的學習過程中，很難保證各種因素都處於最佳狀態。因此，完整的知識學下來，難免出現漏洞和缺欠，通過複習，自己檢查出來後就可以及時補上。
凡是抓緊複習的學生。學習中的漏洞和缺欠，都及時地得到了補足，很少在學習上「欠債」。因此，他們的知識總是比較完整的。
3、融會貫通，使知識系統化。有人說；「智慧型不是別的，而是一種組織起來的知識體系。」這裡所說的「一種組織起來的知識體系」，就是指系統化的知識。
可以說。形成系統化的知識這正是複習的中心任務。
三、學生學習自主化1、製作複習筆記
在複習時，通過艱苦的思考形成了完整而系統的知識，應當珍惜這個學習成果，及時用筆記的形式記錄下來，以備今後使用。有了複習筆記，就可以使今後的複習保持連續性，不必一次次簡單重複了；有了複習筆記，可以促進知識由繁而來向少而精的轉化；有了複習筆記，時常看看，可以起到提綱挈領，強化記憶的作用。
會學習的學生，一般都很重視做複習筆記，經過一次又一次的努力，終於把厚厚的一本書變成了薄薄的幾頁紙，而這幾頁紙上記錄的正是「編織成的知識之網」。複習筆記是自己勞動的結晶、知識的精華。一定要妥善保管好，備考時用起來，可以使自己迅速回到曾到達過的最高認識水平，使自己迅速地抓住知識的全域性、重點、難點、內在聯絡.
2、要抓緊平時的學習
複習的最重要任務是解決各部分知識之間的聯絡問題。要在分析、比較的基礎上，進行綜合、歸納、抽象、概括，從而完成知識系統化的工作。概念是思維活動的細胞，本來想通過複習用思維的細胞組成乙個思維的有機體，或者說，把概念組成乙個概念體系，形成基本的理論。
如果平時不抓緊學習，複習時一下子就會陷入到對乙個個基本概念的理解上，名為複習，實為補課了，使複習的進展極慢。可以說，平時學習是準備原材料的過程，而複習是組裝知識大廈的過程。平時不備料，「知識大廈」在複習時就建立不起來。
可見，抓緊平時的學習是搞好複習的基礎，複習是平時學習的深入和繼續，二者不可分割。
綜上所述，如果乙個學生能在預習、上課和課後複習的基礎上，從不同角度，不同層次，不同水平上對所學的知識進行多次的系統複習，那麼不僅所學知識的質量會越來越高，而且會以少而精的形式牢固地貯存在頭腦中，為獨立地應用這些知識創造極好的條件。
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