一、課堂教學改革的指導思想
堅持已科學的發展觀為指導，以新課程改革為契機，遵循「實事求是，注重實效」的原則，轉變觀念，在課堂教學中開展「尊重的教育」，全面提高課堂45分鐘的效益，調動全體學生的參與性、積級性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，為摸索出一套適合於學校實際的科學、合理並行之有效的教學方法，全面提高我校教育質量。特制定本方案。
二、課堂教學改革的目標
1 、優化教學思想：堅持面向全體學生，促進學生全面發展，讓每一位學生成功；讓課堂煥發生命的活力。
2 、優化教學目標：堅持知識與能力、學習與創造、智力因素與非智力因素並重。努力培養學生的創新精神和實踐能力。
3 、優化教學過程：堅持以教師為主導，以學生為主體，訓練為主線，促使學生通過動手、動口、動腦獲取知識，培養能力，發展智力。
4 、優化教學方法：實行啟發式和討論式教學，講究教學方法，注重學法指導，致力培養學生的自學能力。
5 、優化教學手段：熟練運用現代教育手段，創設教學情景，激發學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛能，切實提高課堂教學效率。
6 、優化教學內容：熟悉課程標準，切實落實基礎知識、基本能力的傳授與訓練；充分挖掘與利用現行教材培養學生的創新精神與實踐能力。
7 、優化教學時間：要壓縮教師單向傳輸資訊的時間，精講精練，確保學生有足夠的主動學習和作業的時間。
8 、優化教學評價：以學論教，建立科學合理的課堂教學評價體系，以「打好基礎、培養能力、發展智力」為依據，對教師的課堂教學作出客觀、公正的評價，發揮評價機制的導向功能。
三、課堂教學的任務
現代教學本質是由教師組織學生進行有目的、有計畫的有效學習的活動過程。教學是教師教和學生學的統一活動。在這一活動過程中，教師有目的，有計畫地傳授、培養和教導，學生積極主動地掌握一定的知識和技能，發展體力和智力，形成一定的思想品德。
所以，教學的任務應是：
1 、學習基礎知識和基本技能。
2 、發展學生的智力和創造力，把學生教「活」，教聰明。
3 、培養學生良好的品質和行為習慣。
4 、培養學生良好的情感、態度和價值觀。
四、實施方案
1、進一步加強教職工教育教學理論的學習，加強校本培訓和校本研究，使教師盡快轉變教學觀念。學好四種理論，即：行為主義學習理論；認知學習理論；建構主義學習理論；人本主義學習理論。
在課堂教學的實踐中處理好五個關係。
（1）處理好「點－線－面」三者之間的關係。主線串牢知識點，用線結密知識網。教學過程中要及時檢測、評析和輔導，檢查是否夯實基礎、是否牢固掌握主幹知識、是否能運用所掌握的知識解決實際問題。
力求做到面對實際、目標實在、方法實用、確有實效。
（2）處理好「教－學－會」三者之間的關係。對於不同的知識內容，要選擇恰當的教學方法，充分展示其知識的發生和形成過程。針對不同層次學生的學習更要設計不同的方法，讓學生知其然，也知其所以然。
力求做到巧分析、巧設計、巧安排，心思靈巧，技術高超。
（3）處理好「量－質－效」三者之間的關係。知識的積累、各種能力的提高，沒有一定的訓練是不行的。只靠題海戰術，不重視質量和效益，同樣不行。
要做到「量要適度、質在其中、精心選擇、效益當先」。教師在教學過程中還應該做到語言簡潔，切中要點，分析透徹。充分體現概念、理論解釋的精確，問題闡述的精闢，重點、難點處理的精當，從而達到整個課堂教學的精彩。
（4）處理好「記憶－理解－運用」三者之間的關係。要盡可能的採用「換說法、改條件、重過程、驗結論」等方法把問題展開、把問題交給學生，從知識到問題，從問題到方法，再從方法到能力，強化教學過程中的問題意識。力求做到教師點撥到位，啟用學生主動積極參與、讓學生的思維和感覺器官和諧運動，課堂充滿活力，氣氛活躍，師生互動。
（5）處理好「知識－能力－方法」三者之間的關係。教師在教學過程中要勇於探索、勇於創新，要培養出「具有求知的能力、與他人合作共事的能力、獲取和處理資訊的能力、生存和發展的能力」的優秀學生。教學過程要牢牢把握住時代的脈搏，不斷創新教學情景，讓學生在新思想、新內容、新方法、新技術、新資訊中汲取養料，獲得豐富的知識。
2、在課堂教學中引進設計並實施多種優秀的、卓有成效的課堂教學模式。
教學模式是在一定教學理論基礎上對教學行為的具體操作。教學模式是聯絡教學理論和教學實踐的中介。在課堂教學中不能使用單一的教學模式，而要多種模式綜合使用；借籤和使用優秀的教學模式是提高教學質量的有效方法，但最根本的方法是教師根據學情，教情建構自己的教學模式。
目前流行的總教學模式大致有三種型別，傳統的以教師為中心的教學模式（簡稱為「教師中心模式」 ）、基於建構主義的教學模式（簡稱「學生中心模式」 ）和既發揮教師主導作用又能體現學生認知主體作用的教學模式（簡稱「雙主模式」 ）。
各教研組要把教學模式的設計當成一項長期的工作來抓，教學模式的設計也是我校當前和今後校本研究的主要內容，教學模式設計就是根據某個教學單元或某節課的教學內容要求設計出與總模式相一致的子模式。各教研組可對下列課堂模式進行學習、研究和引進，並把它列入教研組工作計畫，抓緊、抓實、抓出成效。
3、從傳統教案走向現代教學設計
教學設計是應用系統方法分析教學問題，設計解決辦法，對解決辦法進行試行和評價，並在評價基礎上修改辦法的過程。教學設計的一切活動都是為了學生的學。
教學設計包括對學習環境的創設、學習情感的培養、學習方式和學習策略的指導。教學設計從關注學生需要學習什麼，為什麼學，怎麼樣去學出發，來考慮教師教什麼，為什麼教，怎麼樣去教。教學設計包括以下內容。
（1）教學任務分析
①教學背景分析
首先了解學生在知識技能上已達到何種程度，對於本內容的學習需要的情感態度和學習方式都有哪些準備，等等。
其次，對教學**的設施，課堂教學理念，教師教學風格，班級學習氛圍，課堂教學評價等環境的了解。
②教學內容分析
針對培養目標，綜合學生認知結構相互作用的形式、特點和規律，從對學習結果型別、學習形式以及知識結構圖列、學生學習能力因素及非智力因素等方面去進行學習重點，難點的分析。
③教學物件分析
學生是分析教學任務必經要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。這裡，主要分析學生的知識準備，思維特徵，遷移能力及學習態度和方式。
（2）教學目標
①目標的主體和維度
目標的主體是教師和學生。學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師操縱的。
注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合。
②目標的陳述
在教學目標的描述上，應採用教學目標的心理描述和行為目標相結合。行為目標的陳述可以採用行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。行為主體應是學生而不是教師；行為動詞盡可能是可理解的，可觀察的，目標是可操作可評價的。
（3）教學策略
為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、**和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它包括三類策略，組織策略、授遞策略和管理策略。
①教學組織形式
從座位的編排到小組人員的組合，從教材的運用到資源的開發的過程，從學生的參與到教師引導的方法等都必須在教學組織設計中得到組合，從而打破傳統的單一的課堂組織形式，在課堂教學中積極引進**學習，合作學習，自主學習等發展學生學習潛能的課堂教學組織形式。
②教學方法
根據教學目標，學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。即教師應在以下方面做出決策。
a 選擇由學生獨立地學習該課題，還是選擇在教師指導下學習教材的方法。
b 決定選擇再現法，還是選擇探索法
c 決定選擇歸納的教學法，還是選擇演繹的教學法。
d 決定口述法，直觀法和實際操作法三者如何結合。
e 決定激發學習活動的方法。
f 決定選擇檢查還是自我檢查。
g 認真考慮所選擇的各種方法相結合時的不同方案。
③學法指導
a 重在誘發學生的學習動機，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣。
b 制定促進學生自主學習的教學策略
教師要使教學過程問題化；要使教學過程活動化。
c 制定促進創新學習的教學策略
讓學生學會質疑，學會**，學會評價，學會反思。
（4）教學過程
現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學**等四個要素組成，教學系統的運動變化，即教學過程。教學過程設計應考慮以下因素，教學時間，教學環節，教學意圖（目的）、教學內容呈現，教師活動，學生活動，**使用和教學效果的預期等。
（5）教學設計自我評價
首先在設計完成之後，設計實施之前，對自已的設計進行**；其次在教學活動之後總結設計的得失。
4、科學評價教師的教學效果
長期以來，課堂教學評價往往以教師作為評價物件，對課堂教學進行評價。這樣的評價忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。
（1）制定好課標準的原則
堅持教學以學生發展為本。堅持教學應該為每個學生的不同發展服務的思想，重點觀察學生在教師組織下的學習活動過程。
（2）一堂好課的標準
當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習的活動以後，評價課堂教學質量的根本標準，應是學生能否在課堂教學中進行積極有效的學習。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容，而是學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。
如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很幸苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很幸苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
（3）課堂教學效率
課堂教學的效率＝ × ×100 ％
（有效教學時間：指課堂上除去學生一無所獲的白白浪費掉的時間之外，用於學生學習知識、形成能力、發展個性，提高覺悟真正起作用的時間）。課堂教學的效率越高，說明教學越有效。
5、強化教師的績效管理
深化課堂教學改革實施方案
段村學校深化課堂教學改革實施方案 一指導思想 多年來，我們一直在進行課堂教學改革，但成效不大，尤其是學生學習方面，沒有真正的自主學習。為了真正地做到 以學生的發展為本 一切為了學生的發展 課堂教學應該是教師參與和指導下的學生自主學習，自主發現的過程，也是學生自主進行聽說讀寫練等操作的過程，而不是教師...
XX深化課堂教學改革實施方案1
小學深化課堂教學改革實施方案 xx小學 一 課改原則 課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下原則 1 把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替...
課堂教學改革的實施方案
卓洮校 2013 05號 卓尼縣洮硯九年制學校推行 和諧互助 教學策略工作實施方案 課堂教學是實施教學的主要形式，是提高教育教學質量的關鍵，課堂教學改革是全面深化新課程改革的切入點和中心工作。為了促進課堂教學的高效化 科學化，明顯提高學校的教學質量和學生的綜合能力，學校以科學 高效 簡潔 實用為原則...