新課程教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這就需要我們教師更新觀念，改變教學方式，而思想品德課有其自身的特點，不但要使學生通過學習，掌握系統的知識，而更為重要的是知識的內化，品德的提公升，以提高實效。為此，我在平時的思想品德課教學實踐中注重從以下幾個方面入手。
一、注重預習的指導，突出學生自主**新教材的內容的表達、問題的提出，活動的**，呈現開放性、誘導性、引導性。留有許多空白，為學生提供了自由想像的空間，給學生創造性的思維提供了乙個很好的鍛鍊的機會，因此在教學中，我們應盡量發揮新教材各方面的優勢，在上課前指導學生做好預習，給學生布置思考的任務、**的問題，讓學生在思考與**，在小組合作的學習中不斷學會分析問題、解決問題，進而延伸到不斷提出問題，自主**問題，給他們創造更多的條件讓他們去鍛鍊，給他們一些困難，讓他們自己去解決。學生預習的形式要多樣化，有的可以以單位為單元，有的可以以課為單位，有的可以以框為單位，有的可以放在課堂上。
教師有時進行集體指導，有時進行個別輔導。在各種形式的自學中，要強調實效性。要指導學生放開地去想，大膽地去寫、去練。
學生良好習慣的養成不是一朝一夕的事情，教師的指導應從幾個方面入手：①要激發學生自學的興趣。②要及時鼓勵學生，讓他們體驗成功的快樂。
運用賞識的力量，讓學生感受到自學的成就。③要給學生必要的指導。 ④要逐漸地從課內延伸到課外。
⑤及時進行檢查、督促，應該充分調動學生學習的主動性、積極性，敢於與教材進行充分「對話」善於提出問題，不唯書。要鼓勵學生積極查閱相關資料，擴大知識面。二、搭建師生互動的平台，開展課堂交流與合作新課程的新特點決定了教師在施教過程中必須改變傳統的以說理和灌輸為主的教學方式，實施開放性教學，教師的角色也應之而改變，不再是課堂的主宰者，而應該成為課堂的參與者、組織者、指導者。
教學活動不在是教師單邊的活動，而是教與學的雙邊活動，學生成為主體，教師起主導作用，要搭建起乙個師生互動、生生互動的平台。只有這樣，才能有效地激發學生積極主動的熱情，逐步成為學習的主人。教師要成為學生學習能力的培養者，應從激發學生學習的熱情與指導學生怎樣進行學習上下功夫，把教學的重點放在如何促進學生「學」上，從而真正實現教是為了不教。
教師在課堂教學中，可以就某一問題或案例組織學生展開討論，進行交流，通過觀點與觀點的碰撞產生思想的火花，激發學生的靈感，培養創新精神，要經常鼓勵學生積極參與課堂交流，共同**，對活動中表現突出的要鼓勵、賞識，對於「後進生」我們更應該去關心、鼓勵他們積極參與交流，給他們更多的信心和力量。三、扮好學生人生引路人的角色，突出學生品德形成思想品德課的教育不僅在於對道德知識的記與背，更重要的在於體驗與實踐，在於知識的內化，良好道德品質的形成只有通過學生的親身實踐才能得以形成。做到「知行統一」，重在訓練，重在學生的實踐，這正是思想品德課程標準所要求：
「注重與學生社會經驗和社會實踐的聯絡，通過學生自主的參與豐富多彩的活動，拓展知識技能，完善知識結構，提公升生活體驗，促進思想觀念和道德品質形成和發展」。因此，教師要從過去作為「道德促教者」「道德偶像」的傳統角色中釋放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇、自我鍛鍊，從書本知識的自學邁向社會的實踐活動，成為道德的踐行者。教師要充分利用教材中的角色扮演為學生提供乙個道德體驗的機會，鼓勵學生自編、自導、自演的小劇本，使其扮演一定的角色，在劇情中領會道德知識，培養道德情感，提高道德判斷能力，提高道德實踐能力。
運用角色的扮演能把書本的知識具體化，貼近學生的實際，這樣，學生就能在愉快歡樂的課堂氣氛中學到知識，得到體驗。社會實踐活動是教師培養學生自學能力，綜合運用所學知識，得到道德提公升的乙個很好的載體。教師應有計畫、有目的的組織指導學生參與此項活動，通過這種實踐性強、走進生活的趣味性活動，使學生達到增長見識，發展能力，提高覺悟和陶冶情感的目的，教師可以每一單元後開展主題**活動，也可以以作業式為主體，**活動通盤考慮，以使學生真正掌握了運用知識解決實際生活問題的能力。
問題是科學研究的出發點，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以指導學生學會發現問題是乙個很重要的問題，沒有問題也就難以誘發和激發求知慾望，沒有問題就感受不到問題的存在，學生就不會去深入思考，那麼學習也就只能停留在表層和形式。教師應鼓勵學生大膽提問題，指導學生善於去發現問題，要把學習的過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，激發學生勇於探索、創造和追求真理的科學精神。總之，促進學生學習方式的轉變，需要教師轉變觀念，正確地加以引導，教師應把預習的指導、師生的互動、生生互動、角色的扮演、社會實踐活動的組織開展和學習過程中的問題性有機結合起來，充分發揮學生的主體作用，促進學生獨立性的形成，注重學生的個性差異，發揮教師指導的針對性，讓學生在學習、社會實踐中得到充分的鍛鍊，達到知識的內化，道德的昇華。
如何讓思想品德課
如何讓思想品德課 活 起來 思想品德課的教改經驗 申集初中李大洋 以前我教政治課以為很容易教，只要畫出知識點，學生背過就行。這種方法我認為效果並不好，學生學習的積極性不高，學習效率低下，掌握乙個知識點所需的時間較長。怎樣解決這一問題我通過這幾個月的摸索中總結我的課堂改革的經驗如下 一 我採取讓學生提...
如何提高學生對思想品德課學習興趣
長期以來，思想品德課教學仍然處在以學生通過學習只得到一些教條，不知道它們在現實中有什麼用，如何用，甚至覺得他們和現實是相矛盾的，是無用的東西，從而挫傷了學生學習的積極性。我曾經在學生中作了乙個調查 百分之八十左右的學生對上思想品德課不感興趣，和一些思想品德老師交談有關學生的學習興趣問題，許多老師也感...
思想品德課如何激發學生的學習興趣
呂叔湘先生曾經說過 成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了 活 其實就是激發學生的興趣，調動他們學習的積極性，再將這種積極性遷移到整個教學過程中。對於思想品德學科來說，由於理論性比較強，對學生來說不易理解 不感興趣。因此，激發學生的學習興趣是有效實施思想品德課堂教學的前提和基礎。那麼，在思想品德課...