重慶第三十中學高二年級組袁丁
轉眼間，我作為一名教師已經8年了，而作為班主任則剛剛才2年的時間。很多東西都還在學習、摸索當中，儘管時間不長，但對於這兩年的班主任工作我也感觸頗多，這其中之一就是我深感：班主任說話真的不能太「隨便」。
班級工作實際就是乙個班主任和學生語言對話的過程。乙個班主任的語言，既能反映這個班主任的能力大小，是否成熟，也常常決定著他班級工作的成敗。同樣的問題，不同的教育語言，就會產生不同的教育結果。
我們能經常見到一些班主任遇到問題後，教育學生的語言娓娓動聽，準確而精煉，幾句話就說得問題學生茅塞頓開，心悅誠服。班級工作也搞得有聲有色。相反的，也會有班主任遇到問題後，不冷靜思考，只顧發洩自己的情緒，說話不加思考、隨意，教育的物件變成了出氣筒，口不擇言，惡語傷人。
結果往往是學生口服心不服，道理明白而情感對立，更嚴重的是帶來師生尖銳對立，彼此傷害，雙方都下不了台，這樣的情況在我身上就出現過，對我觸動很大。
下面就以2個案例，談點個人的看法。
案例1：我們班是學校的理科重點班，從行為習慣上來說倒沒有什麼所謂的牛鬼蛇神之類的特別不可救藥的學生，但由於學習任務重，壓力大。不少學生開始厭學，不願意進教室，千方百計找理由請假。
其中乙個名叫劉秋蘭的女生就是如此。因為感覺壓力大，不願學習，想放棄自己，再加上家庭的溺愛，經常性的使點小性子，請假裝病回家休息。一天，她又想請假，到辦公室沒找我，就打**給我。
當時我在食堂吃飯，正慌著吃完後上晚自習事。接到她**後，我感到她又在裝病，頓時就非常生氣，嚴厲的說：「你又裝病請假嘛！
我不同意你請假！你給我老實回去上晚自習去，再這樣的話我就叫你家長來。」便立馬掛掉了**，繼續吃我的飯。
但邊吃飯我又邊在想，萬一要是真的生病了呢。我立馬跑回了教室，沒找到人，回到辦公室也沒發現，感覺情況不妙，她是不是私自離開學校了，然後我就跑到校門口問了保安，得到答覆才沒有學生離開校門。心理總算放心了一點，再次回到校內尋找。
幾分鐘後終於在我們教室旁邊的底樓階梯教室找到了她，只見她捂著肚子難受的爬在桌子上。她一見到我，立馬就發作了，近乎西斯底里的吼叫到：「你是什麼老師嘛！
學生的死活你都不管，你有什麼資格當老師嘛！我恨你！我不要讀書了,我明天就不來了。
」我馬上意識到了自己，這回確實是錯怪她了。趕快採取補救行動，真誠的道歉、和同學一起送醫院、陪同就醫，**通知家長。在這個過程中又不時的安慰她，解釋老師沒有不管她，從掛**到找到她也就幾分鐘時間，這幾分鐘內老師跑教室、回辦公室、去校門保衛處、教室都進出了3次，操場也跑了一圈。
最後才在那裡找到你的。你說老師能不關心你嗎？不僅僅是那天，在後來一周我都不斷地關心她，給她帶早餐，跟她談心等等，才算是基本穩定住了她的情緒。
她對我的態度上也逐漸好轉，感覺不到了明顯的對立情緒，但我想那天**中的那幾句隨意的話對她造成的傷害恐怕是沒法完全彌補回來的了。
案例2：一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！
我立即開啟門一看，原來是我們班的陳界康同學，這下我可生氣了，就嚴厲地批評到：你幹什麼去了？馬上就要期中考試了，你這樣懶散，上課都要遲到，還是準備再考倒數幾名嗎？
平時大大咧咧的他這下可急了。「你冤枉我了，我不是遲到，我是給數學老師交作業本去了，這才來晚的。」我的腦中「轟」的一下，是呀，我和數學老師商量了的，為了調動他的學習積極性，讓他當數學科代表的嘛，我知道錯怪了他，連忙給他道歉，他卻氣乎乎地回到座位上，後來幾天都不理我。
分析：案例1是我深感班主任老師在學生面前的任何一句話，都要小心謹慎，不能口不擇言，感情用事，特別是不要憑固有的印象隨意給同學定性下結論，否則一句隨意的話就會給學生帶來無法彌補的傷害。我至今都還心有餘悸，如果那天，我在生氣地掛掉**後，沒有迅速地去找她，後果會是怎樣的。
案例2、都說「眼見為實」，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓，因孩子的心是稚嫩的，一旦你傷害了他，就不容易癒合，我們作為老師在批評學生之前一定要好好想想，事情弄明白了嗎？千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒，那麼我們的教育、教學就更難進行了。
從這兩個使我印象深刻的案例，我對整個事情的經過進行了反思。
1．從學生的角度看：這2個都是較頑皮的孩子，他們在這個班級體中給大家留下的印象已經定型了——頑皮加懶散。因此，一旦出現什麼不好的事情，大家的目光首先會集中他們身上。
這就是由於平時學生本身的不良習慣和不良行為所造成的。
2．從教師角度看：教師看待事情的時候受定勢思維的影響，在老師眼裡，頑皮的同學遲到、裝病請假就是因為貪玩，這已經成為一種必然，彷彿不需要任何根據就可以判斷的。因此班主任在沒有調查清楚事情就主觀武斷的下結論，是造成了這起本可以避免的「冤案」的原因之二。
3．從批評藝術角度看：案例2班主任選擇在全班面前嚴厲地批評學生，顯然有駁於班主任的處事原則，沒有考慮到學生的自尊。因此，學生會覺得更加委屈，以至於班主任道歉之後他都覺得無法接受而不理班主任。
在我已經判下「冤案」後，我只能真誠地向他們道歉。然後利用了班會時間就這件事情做自我反省，並由此推廣開來，對全班學生進行教育。一是在沒有弄明白事情發生的緣由時不要武斷下結論，以免給別人造成傷害；二是不要總帶著有色眼鏡看人，要善於發現別人的閃光點，善於向別人學習。
其次，在接下來的日子裡，我會更加的關心他們，不僅關心他們的學習，也關心他們的生活，因為關心，我了解到劉秋蘭同學沒有吃早餐的習慣，身體很差，所以我連著幾天給她帶了早餐，並不斷鼓勵她一定要堅持吃早餐，也可以激勵他向好的方向發展。
後來，這個兩個同學和我冰釋前嫌，我分別和他們進行兩人面對面的談話，把整件事情發生的原因做個系統的分析和總結，他們知道之所以老師會誤解他們是因為自己以前的形象已經給同學和老師留下了不好的印象，他們明白要想老師同學徹底改變對他們的看法，他們首先應該改變自己，我鼓勵他們用自己的實際行動贏得大家的認可，乙個月後，男同學的那些小錯誤已經改掉了不少，女同學也不再說退學不想讀書的事了；同時我深深明白作為一名負責任的班主任，用關懷來教育並感染了解學生，使學生明白道理，讓學生感受我們的關愛，才是最重要的。教育的道路還很長，教育的模式也不能總是一樣毫無變通，我和我的班級會一直努力地走下去。我會不斷告誡自己，無論遇到什麼情況，作為班主任說話不能太「隨便」。
2012/3/8
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