《教師的使命》讀書報告
有效教學一直以來都是我們每個教育工作者努力追求的目標，回想起來發現問題很多，比如：學生基礎好壞不一，參差不齊，個別學生甚至喪失了進一步學習的興趣和願望等等，作為教師我也感到很困惑，教師教得這麼累，學生學得這麼苦，為什麼效果卻不盡人意呢？經過幾番思考，我從中得出：
我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。
為了更新自身的教育理念，提高業務水平，利用課餘時間，我根據自身的實際情況制定了三個專業發展方面的目標：使用更加有效的教學模式，提高課堂的有效性。在課堂上為學生留出思考的時間。
熱愛、賞識每個學生，多加觀察學生，從中發現孩子的智慧型結構特點，進行適當、有針對性的指導和訓練。在這三個目標的指導下，我有選擇的讀了些相關書籍 —— 《有效教學模式》、《給教師的建議》和《教師的使命》，讀過這些書後，使我受益非淺，尤其是《教師的使命》這部書，使我收穫更大。
《教師的使命》一書是北京師範大學課程與教學論博士吳效峰所著，書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為讓我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。
一、清晰授課——教師對學生進行高效指導
「高效的講授是任何課堂教學中必不可少的乙個重要環節，也是教師對學生學習進行高效率指導的乙個重要手段。特別是當教學目標主要是傳遞資訊時，講授是最有效的一種教學方式。這種講授必須是一種過程啟發式的講授。
」能使要點易於理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。在看清晰授課這部分內容前，我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之後才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。
一方面，由於對教材的熟悉程度還存在欠缺，那麼在授課的過程中重點和難點並不突出，對此講解的還不夠充分，而且對於教學中所採用的教學手段過於單調，沒有很好地運用比如舉例、**、示範等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好
二、合作學習——培養學生的合作能力。
「合作的本質是分享。學生在獨立的學習之後需要檢驗自己學習的效果，也需要了解別人學習的情況。這就需要學生將自己獨立學習的結果與別人進行交流，在與別人的交流中受到別人思考、分析與解決問題思路的啟發，同時也將自己思考分析與解決問題的思路與方法，與別人進行交流與分享。
」合作學習不僅能夠拓展學生的思路，促進學生多元的思考，學生的潛能會被充分啟用；另外，學生在參與討論、**、交流時，需要以自己的獨立見解與認識活動作為支撐，這對學生的分析能力、語言表達的能力、小組合作能力等都有所提高。
三、任務導向——激發學生學習動機。
有研究表明，學生的學習機會越多，學習效率越高，思維能力越強。如果課堂上師生的互動集中於思維內容，使學生獲得學習機會，那麼這個課堂上的學生的成功率可能更高。我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生的學習積極性。
如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等等，這都有助於學生自主學習的培養。
四、自主學習——提高學生的學習效率。
書中說了每一位教師都遇到過的現象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發現，許多學生在完成家庭作業時遇到了很大的困難。
而在昨天上課時，並沒有察覺到這些困難呀。這是為什麼呢？這是因為：
懂得還不等於已知，理解還不等於知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。怎樣進行思考呢？
就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，並且嘗試把所獲得的知識運用於實踐。留出時間讓學生思考什麼呢？這裡指的是要思考教材中的一些「點」，這些點實質是知識的重點、難點、關鍵點，知識的因果關係，新舊知識的聯絡等。
這裡是說不管教材是怎樣的純理論性材料，都要布置一些實際作業。我對「實際作業」的理解是實踐性的作業，操作性的作業，知識運用的作業。讓學生在實踐中、操作中、運用中思考知識，掌握知識。
這條建議就是說要在課堂上給學生留出一定的「空白」，學生可以用這些空白來思考自己不理解的知識。這樣看來一堂塞得滿滿的課，真的不是好課。要張弛有度。
五．注意力集中——提高教學質量。
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