曾記得教育家巴特爾說過：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能甦醒，即使冰凍的感情也會消除。是的，作為班主任，應該用自己的愛去溫暖每個同學的心，一枝一葉總是關情。
「愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。」那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為「問題學生」。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的乙個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。
今年我接了一年級新班，對於剛入小學的孩子，教師的讚美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的讚美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的讚美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的讚美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的讚美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。
上課鈴響了，我夾著作業本，邁著輕快的步子走進了教室。
教室裡特別安靜，我習慣地把教室掃視了一圈後，笑了笑，說：「同學們，這次作業許多同學都全對，我非常高興。」邊說著，我邊舉起了一疊作業本，稍作停頓，我接著說：
「告訴同學們，今天老師還發現了乙份最滿意的作業，他是誰的呢？」不待我講完，同學們就一下子把目光投到班長張可華身上。我再一次停頓了一下，激動地大聲宣布：
「陳燦！雖然這次作業中還有兩個小失誤，但老師相信這份作業是他最努力，也是他最優秀的。」從同學們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。
於是我翻開作業本，把上面的「優」展示給大家。「請同學們用掌聲向陳燦表示祝賀！」我帶頭鼓起了掌，隨即，教室裡響起熱烈的掌聲。
要知道，這個「優」對於陳燦來說可是「放衛星」的大事了。新學期剛上學時，我就感到陳燦是個「有嘴沒手」的孩子，課堂上夸夸其談，課後作業邋邋遢遢，在接下來的幾周中，我也真正領教了他的作業歪歪斜斜，做題順序更是「上天入地」，作業中錯字連篇。我很快就熟悉了他的「謝氏字型」，不用看名字，就能一下認出。
此刻，我望了一眼陳燦，平時很能說的他，這時就像旗桿似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來得太快了，他還沒有從課間的那一剎那中回來……
課間十分鐘，我埋頭趕批著作業，一路打鉤，批到陳燦的作業時卡殼了，我叫同學把他「請」到我的身邊站著面批，他的作業本上有兩個錯別字了，我用紅筆重重地圈了出來，一臉嚴肅地說：「千叮嚀，萬囑託，不要寫錯別字！要仔細檢查！
」聲音不高，分量卻很重。說完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過的表情。他沒有說什麼，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發現一種從心底流淌的渴望，一種對學習的熱情正在悄悄地消逝，他的整個表情變得木然，我的心為之一顫。
等他走後，我又重新審視這份作業：字的「個子」縮小了許多，在拼音格里的章節排得很勻稱；一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力；他還默寫了整整兩頁作業，哦，相當於做了四天的作業呀！我著實吃驚不小，不覺翻看起他前陣子的作業，他的作業整潔了，字跡端正了，每天的作業總是別人的兩倍，而等來等去卻看不到乙個「優」。
記得前兩天我發作業的時候，他老是悄悄地翻看優秀作業的名單，而我當時還曾不屑一顧地阻止他……噢，我對他做了什麼？猛然間，我彷彿看到了他那帶著期盼的眼神了，彷彿一下子明白他所有的含義……這份作業好沉，這是乙個孩子用「心」寫的，乙個簡單的對錯符號只能來判斷作業的正誤，而面對乙份真正有質量的、蘊涵著特別價值的作業，必須以自己的一顆真誠的「心」去發現、去觸控、去呵護……
因為懂得了，所以也特別珍惜，我在他的作業本上工工整整寫上了乙個「優」，還特意畫上一張遲到的笑臉。
此後，這樣的「特批作業」多了起來，作業本上又多了許多豐富的內容：一面面鮮豔的小紅旗，乙個個可愛的笑臉。
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