我也可以參選嗎?
[案例]
已經上二年級了，我們班一直以來都是由小班長兼任體委，這學期我決定在男生中重選一位體委。這天我在全班召開班會,提出要重選體委,減輕小班長的重任.話音剛落,學生們就議論開了：
選誰當體委合適呢?小班長提議: 「老師就在我們班的男生中選乙個吧，男生的口令響亮。
」和我不謀而合，我立即同意。大家開始推選了：有的說選聲音響亮的；有的說選學習好的；有的說選紀律好的……大家你一言我一語，各自說出自己的意見。
這時有一名始終沒有出聲的男生站起來了，他低聲說：「老師，我也可以參選嗎？」這時大家才注意到那個角落裡的他，沒人選他，因為大家都知道他成績太差，總是不完成作業。
可是他站起來了，似乎要向大家證明自己也是可以的。看著學生們有些吃驚而不屑的眼神，我遲疑了一會兒，心裡猛地一顫：這樣乙個平時不被大家注意的甚至不去理睬的同學，他要鼓足多麼大的勇氣才能站起來啊。
我終於被他的勇敢所打動，看著他那張期待的臉，我既高興又欣慰。我把他請到講台前，深情地對他說：「想對大家說點什麼呢？
」他高興地面向大家，真誠地說：「我、我雖然學習差一點，但我一定會趕上來的，我保證以後天天完成作業，就讓我先當一周的實習體委，讓大家看我的實際行動吧，我一定會做乙個好體委，大家相信我好嗎？」 台下安靜了，即而又響起了一片掌聲，大家被他的真誠和勇敢打動了。
我走到他身邊，拍拍他的肩膀，堅定地對他說：「老師相信你，你一定會成為乙個好體委，我們大家都相信你，你一定行！」
接下來的一周裡，他遵守了自己的諾言，學習認真了，成績進步了，不完成作業的他不見了，在大家面前的是乙個新的他，乙個負責任的體委。一周以後，在新的班會中，他終於成為我們班級真正的體委，這一次，他的眼中是激動，是自信，相信他還會不斷地進步。
[思考]
經過這件事，我有如下反思：老師要面向全體學生，不能忽視哪乙個角落，尤其是學困生，他們更需要老師的關心和信任。有時老師對他們一句肯定的評價，就會激起他們學習的勇氣，而老師對他們的信任和尊重，也會影響著全體學生對他們的態度。
比如案例中，我所說的這位「差生」，當他幾經思想鬥爭站起來要求參選時，我們不難看出他是很自卑的，他知道自己離體委的要求還很遠，但他又很想當一名合格的體委。這說明他有上進心，並且會向著這個方向去努力。此時他所需要的就是老師和同學們的信任，而正是老師的態度使得他能有勇氣走向講台，說出他的想法，並且得到了大家的支援。
試想如果老師當時就否決了他，那麼對他的自尊心是一次多麼大的傷害啊！以後他還能再去進取嗎？其實，多給學生一次機會，就會多收穫乙份成功的喜悅。
我想，關注每乙個角落，信任每一名同學，點燃學生心頭的希望之火，能融化每一塊寒冰；教師應該做明燈，而且應該去做最亮的那盞燈，細心地照亮學生的前程。
小學語文學習方法的研究
普蘭店市南山小學
李月娥《語文課程標準》積極構建自主、合作、**的學習方式，是實施素質教育，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，具有優秀品德和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。近幾年，我一直在構建自主、合作、**的學習方式中努力實踐著，在不同的語文課型中嘗試大膽而有益的研究。
一、講讀課文中的實踐
小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、**的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。例如，在教學《鳥的天堂》一課時，緊扣「自主——**——實踐」的學習方式進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極**中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。
整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發學文情趣；學生自讀，整體感知。
（2）自主學習，談感悟。其文語言質樸，意境優美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，發揚民主，弘揚個性。我採用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說「喜歡」，講「原因」，揮灑自主學習之精妙。
讓其反覆閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……迴盪在學生之間，昇華在學生心中，彰顯了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班裡競賽，顯現了自主與合作學習之功力。（3）主動**，悟「環保」。
《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯絡生活做環保教育更表現出生活即課本的現代教育觀。（4）綜合實踐，練「能力」。讓小學生蒐集材料練「查閱」；學寫解說詞練「習作」；學做導遊練「交際」，無不是在講讀教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，學會蒐集、運用、交際，小學生在**性學習中獲得意想不到的知識與本領。
二、 略讀課文中的操作
略讀課文在小學語文課程中占有相當的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、**的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創造性閱讀（中高年級）。
教師應注重發展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。
讓小學生進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的夥伴型合作關係，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便於自主性學習和合作性學習。例如，教學《打碗花花》一課時，讓小學生充分自學探索，運用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收狀態，小學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。（2）創設活動情境。
a、還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學習動機，激起探索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真情交流。b、還小學生選擇的權利。
遵循天性，遵從差異，從培養興趣的角度著手，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現「以學生為中心」，實施自主性學習。c、還學生乙個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發展。
如，遊戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課後沙龍、答記者問等形式，從而讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了略讀課文教學。（3）發展創新思維。愛因斯坦說：
「提出問題比解決問題更重要」。略讀課文教學時，教師應善於培養小學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，在教學《威尼斯的小艇》一課時，我讓學生根據課題提出不同的問題，在自主、合作、**中逐一解決，學生不亦樂乎。教學時要關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創新。
採用引導質疑、合作**使小學生在學文中收穫料想不到的成功和體驗。
三、 課外閱讀中的應用
《標準》十分重視小學生的課外閱讀，並分學段分期規定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位於學前指導，學中幫助，學後促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養其濃厚的閱讀興趣出發，通過自主、合作、**性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養。
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