上課鈴響了，我夾著作業本，邁著輕快的步子走進了教室。
教室裡特別安靜，我習慣地把教室掃視了一圈後，笑了笑，說：「同學們，這次作業許多同學都全對，我非常高興。」邊說著，我邊舉起了一疊作業本，稍作停頓，我接著說：
「告訴同學們，今天王老師還發現了乙份最滿意的作業，他是誰的呢？」不待我講完，同學們就一下子把目光投到班長黃地身上。我再一次停頓了一下，激動地大聲宣布：
「李——正——中——！雖然這次作業中還有兩個小失誤，但老師相信這份作業是他最努力，也是他最優秀的。」從同學們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。
於是我翻開作業本，把上面的「優」和三顆鮮紅的「星」展示給大家。「請同學們用掌聲向李正中表示祝賀！」我帶頭鼓起了掌，隨即，教室裡響起熱烈的掌聲。
要知道，這個「優」對於李正中來說可是「放衛星」的大事了。一年級剛上學時，我就感到李正中是個「有嘴沒手」的孩子，課堂上夸夸其談，課後作業邋邋遢遢，在接下來的幾周中，我也真正領教了他的作業鉛鋼筆描紅筆畫不到位，田字格寫字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是「上天入地」，作業中錯字連篇。我很快就熟悉了他的「李氏字型」，不用看名字，就能一下認出。
此刻，我望了一眼李正中，平時很能說的他，這時就像旗桿似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來得太快了，他還沒有從課間的那一剎那中回來……
課間十分鐘，我埋頭趕批著作業，一路打鉤，批到李正中的作業時卡殼了，我叫同學把他「請」到我的身邊站著面批，他的作業本上有兩個錯別字了，我用紅筆重重地圈了出來，一臉嚴肅地說：「千叮嚀，萬囑託，不要寫錯別字！要仔細檢查！
」聲音不高，分量卻很重。說完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過的表情。他沒有說什麼，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發現一種從心底流淌的渴望，一種對學習的熱情正在悄悄地消逝，他的整個表情變得木然，我的心為之一顫。
等他走後，我又重新審視這份作業：字的「個子」縮小了許多，在拼音格里的章節排得很勻稱；一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力；他還默了整整兩頁詞語，哦，相當於做了四天的作業呀！我著實吃驚不小，不覺翻看起他前陣子的作業，他的作業整潔了，字跡端正了，每天的默寫總是別人的兩倍，而等來等去卻看不到乙個「優」。
記得前兩天我發作業的時候，他老是悄悄地翻看優秀作業的名單，而我當時還曾不屑一顧地阻止他……噢，我對他做了什麼？猛然間，我彷彿看到了他那帶著期盼的眼神了，彷彿一下子明白他所有的含義……這份作業好沉，這是乙個孩子用「心」寫的，乙個簡單的對錯符號只能來判斷作業的正誤，而面對乙份真正有質量的、蘊涵著特別價值的作業，必須以自己的一顆真誠的「心」去發現、去觸控、去呵護……
因為懂得了，所以也特別珍惜，我在他的作業本上工工整整寫上了乙個「優」，蓋上了三顆鮮紅的「星」，還特意畫上一張遲到的笑臉。
此後，這樣的「特批作業」多了起來，作業本上又多了許多豐富的內容：一面面鮮豔的小紅旗，乙個個可愛的笑臉.
信任，孩子成長的風帆
5、1 關海英
不是每個孩子都美麗，但他們一定是可愛的；不是每個孩子都聰明，但他們一定是獨特的。這需要教師用愛心去發現，用愛的陽光去照耀。
方健印是乙個頑皮、淘氣的小男孩，但這學期我發現他還是個熱情，願意幫助人，也很願意為集體做貢獻的孩子，只不過是經常方式不對，總以拳頭和大嗓門和同學相對，因此個性的他總會給班級惹麻煩，總會跟同學鬧矛盾，於是我便開始實施轉變他的方案。
開學初便讓他擔任班級的勞動委員，嘿，別說，他還真會管人，而且勞動中總能帶頭幹。但是和同學之間的關係還真是不太好，總好像有點暴力傾向。同學們總是告他的狀，而且叫苦不迭。
因此我想還得找個好的時機讓他多發揮自己的優點，「取其之長，補己之短」。
記得在清明節我們全體五年級學生去北山祭掃，我特意挑選他打國旗，他欣然接受了任務，而且在一路上，在整個祭掃的過程中他的表現出奇的好，得到了帶隊老師的表揚。就這一次活動增強了他的自信心，我覺得他像變了乙個人似的。
讓他嚐到成功的喜悅後，我便給他加了「砝碼」。這孩子的學習習慣不大好，對學習的興趣也不大。為此我特地找他進行了一次長談，告訴他，他能當好勞委同樣也一定能提高自己的成績。
那以後，課堂上我時常把目光落在他的身上，他也時常不好意思地正正身子，或是漸漸舉起手來。一段時間以後，他在課堂上精力集中了許多，發言也越來越踴躍了，作業更認真了，測試成績提高了……
而且，現在班級的外擔在他的帶領下，外擔值日生的工作越來越細了，得到了值周老師的表揚。方健印同學真的變了，變得自信，變得更加有責任心了，變得會和同學們和諧相處了。
確實，自信心對於孩子的智力發展和人格培養有著很大的影響。 對於方健印我大膽放手，盡量多給他鍛鍊的機會，讓他有更多的機會去體驗，去發展，以增加他的自信心。對他的成績我熱情的鼓勵，讓他對自己產生極大的信心，在信心的驅使下，他認真地對待每一項工作。
終於在我的鼓勵下他漸漸充滿自信，做事積極主動，勇於嘗試，樂於面對挑戰。他相信自己的能力，肯定自己，進而發展自己，也帶動了其他人。
教育要呵護孩子的心靈
一年七班楊曉梅
我的班級中有這樣乙個男孩，他叫小亮（化名）。在班級中，在操場上，他在和同學玩的時候，經常有同學或值周老師告訴我，說他打人了。是啊，一直以來，班級裡有很多同學被他打，輕的把同學打得直哭，重的把同學打得帶傷。
每當我批評他時，他卻總是理直氣壯地說：「我是打他了，誰讓他惹我。」就是這樣的乙個孩子，我應該怎樣對他進行教育和引導，幫助他改掉身上的不良行為呢？
我仔細琢磨，細心觀察，深入了解，終於，找到他存在這種不良行為的原因。
面對這樣的學生，要想教育引導他，改掉這個不良的行為。作為班主任，就一定要找到問題存在的根源，找到癥結所在，才能夠從根本上解決問題。也就是在這種想法的支配下，我開始尋找機會。
一天，又有學生告訴我，他又打同學了。我把他叫到跟前，問他：「你為什麼總是動手打同學呢？
」他不加思索地回答：「爸爸告訴我，同學惹我，就狠狠打他。」聽完這句話，我的心一沉，心情頓時沉重起來。
我這時才意識到，教育好孩子的關鍵，必須改變孩子父親偏激的教育思想。我接著問：「你的爸爸為什麼這樣告訴你呢？
能跟老師說說嗎？」他說：「老師，在幼兒園的時候，我被乙個小朋友打壞了，爸爸很心疼，就告訴我，誰惹你，就狠狠打他。
」哦，原來是這樣。這次與他的談話，讓我找到了解決問題的突破口。
面對這樣的家長，要想從思想上轉變他，改變他的教育思想。作為班主任，就一定要說服家長，配合自己進行教育，才能夠從思想上引導好學生。這樣，我就馬上給孩子的父親打了乙個**，很策略地跟他講了孩子經常在班級打同學的現象。
讓我沒有想到的是，孩子的父親根本不承認他的孩子打同學的事實，反而跟我講，是他的兒子經常帶著傷回家，應該是同學先動手打他。聽了孩子父親的一席話，我馬上說：「今天孩子回到家裡，你問問他，有一天，是不是就因為乙個女孩朝他微笑了一下，他就打那個女孩。
」聽了這件事，孩子的父親在**的另一端不出聲了。這時，我又說：「我問過孩子，為什麼打人，他說是你讓的。
我覺得，孩子是最誠實的，最容易改變的，所以，要教育好自己的孩子，必須從正面引導，你說對嗎？作為家長，給孩子選擇最好的學校，不就是讓他受到最好的教育嗎？歸根到底不就是讓孩子成才嗎？
而孩子成才的關鍵是具有良好的行為序貫。這一點很重要。他總是打同學，在班級怎麼能夠有好朋友，怎麼能夠學會交往呢？
」這一次談話，孩子的父親開始改變了。
面對這樣的學生，老師要從他的需要入手，約束他的行為。作為班主任，就要善於發現孩子身上的優點，進行鼓勵，才能夠幫助學生自覺約束自己。在班級中，由於開展班級幹部輪換制度，同學們人人都可以得到鍛鍊，當我宣布這個規定時，小亮也請求當班級幹部。
聽到他的想法，我高興地說：「好，老師一定讓你當。不過，我對你有乙個要求，就是一定要嚴格要求自己，給同學們做榜樣。
」不是嗎？無論是什麼樣的學生，尤其是低年級的學生，從本質上說，心靈是純潔的，都有上進心。教師如果了解學生的心理和心理需要，從正面進行引導，就能夠幫助學生克服不良的習慣。
切忌在批評中反覆強調他的缺點，應該多教給他與同學交往、溝通的正確方法。
面對這樣的學生，老師要注意家校互相配合，共同校正他的行為。作為班主任，要通知家長在家庭中注意觀察孩子，協助班主任嚴格約束他。由於家長在心裡還存有一種想法，就是自己的孩子打同學，都是別人先惹他。
為了化解家長的這種想法，我給他出了乙個主意，讓他利用雙休日，帶他的兒子和親屬家同齡的孩子，一起玩兩天，看看怎麼樣。結果，不到一天，親屬家的孩子就求家長，快帶我回家吧，我實在忍受不了了，不想再和他玩了。事實讓他的父親終於相信我的話是真的。
這時，他的父親也認識到自己的孩子是多麼不合群，自己的教育的的確確是錯了。他在家裡開始從每一件小事主意嚴格要求兒子，他現在的變化真的很大。
面對這樣的學生，老師要時刻給他關愛，用愛去感化他的行為。作為班主任，要做班級其他家長的工作，讓孩子們團結他，讓他體會到班級的溫暖，大家的關愛。由於他從小失去母親，所以，在他的心底，是十分渴望別人的關愛的。
所以，即使是他屢次犯錯誤，我總是耐心說服他，教育他，讓他感覺到老師對他的關愛。即使他還是時不時犯點小毛病，我也讓同學們多諒解他，同時，引導他學會和同學玩的正確方法。漸漸地，他的朋友多了，他好動手打同學的次數也減少了。
是啊，教育是乙個漫長的期待過程。教育需要細心、耐心、愛心和恆心。我期待著小亮一天天在成長，我也相信，在老師悉心呵護下，他一定會健康快樂地成長。
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