摘要:從古至今,在我國的教育思想上就十分重視對學生的分類引導,當代教育制度的改革和對學生素質培養的要求更進一步凸顯了分類引導在教育領域的重要性。但目前我國現存的教育體制和教育模式對體現分類引導的思想還有很多矛盾和弊端,本文試圖從教育者主觀方面和我國教育體制、教育資源的分配等方面對現存的問題進行研究分析。
關鍵詞:分類引導教學組織形式教育資源教育公平
「分類引導」的教育思想早在我國的春秋時期就被重視,孔子曾提出「性相近,習相遠」,並在自己的教學活動中自覺的進行分類引導。當代教學理論在人具有人性差異的基礎上將從更全面更深入的角度認識人,闡釋人的存在,這種認識和闡釋同時也深化了分類引導的思想內涵,為分類引導思想開闢了廣闊的視野,使分類引導具有了時代意義和現實價值。但目前,在教學實踐中實施分類引導尚存在一定的困難。
這主要是由於教學組織形式所限、教學觀念所阻、教學條件所缺等原因。本文擬就以上幾個方面進行簡要分析。
一、 分類引導與教學組織形式的矛盾
目前,教學組織形式主要表現為個別教學、分班教學、分組教學、合作教學和研究性學習這幾種形態。其中自誇美紐斯首次對班級授課制進行論述後,這種授課方式很快就成為學校教學組織形式的主流,為教學發展作出了歷史貢獻。我國目前的教學組織形式也以班級制為主。
但班級授課制自身也存在著無法克服的弊端,其中難以分類引導就是乙個十分現實而緊迫的問題。班級授課制的系統化、程式化、制度化、規模化、標準化、高效率等特點也是個別教學無法企及的。正是這些特點使得在班級授課制下,即便通過組織多樣的教學形式來適應學生存在的個別差異,進行分類引導也存在許多困難。
因為學生之間的差異遠遠超出了課堂教學能夠控制和理解的範圍,「明顯的個別差異靠組織分組學習、個別學習等形式將導致難以解決的困難和負效應,教學效率與效果低下源於這種教育的負效應。」
個別教學的教學形式是分類引導誕生、形成和發揮巨大作用的土壤。在個別教學中教師有條件、有能力充分認識學生的個性差異,然後再因人而異地選擇教學內容和教學方法。從歷史發展來看,個別教學具有針對性強、適應個性發展需要、尊重學生自我決定和選擇、以學生為學習主體、靈活多變等特點,而這些特點恰恰是班級授課製所不具備的。
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