論大學生職業生涯規劃中的德育實施路徑

２０１０年７月湖北第二師範學院學報

ｊｕ１．２ｏ１ｏ

第２７卷第７期

論大學生職業生涯規劃中的德育實施路徑

焦小英（東莞理工學院城市學院，廣東東莞５２３１０６）

摘要：大學生職業生涯規劃指導中面臨德育問題，德育既是職業生涯規劃中的應有之義，也是促進學生發展的現實需

求，大學生職業生涯規劃應是高校德育的重要載體。實施德育，必須以大學生的生活為邏輯起點，以德育「生活化」為其理性訴求，其路徑選擇包括職業生涯規劃的德育主體、德育目標、德育內容、德育方法的生活化。關鍵詞：

職業生涯規劃；德育；「生活化」

中圖分類號：ｃａ２０文獻標識碼：ａ文章編號

作者簡介：焦小英（１９８０一），女，湖南懷化人，教育學碩士，研究方向為教育社會學，大學生思想政治教育。

高校教師指導大學生職業生涯規劃的主要任務就

二、在職業生涯規劃指導中實施德育是學生發展是幫助學生對自己的興趣、愛好、能力、價值觀、職業素的現實需求

質等特點進行綜合分析與權衡，結合外部環境條件，根

當代大學生的職業價值判斷標準，正經歷著理想

據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮鬥目標。就主義向現實主義的快速轉換。當前，大學生群體年齡地方院校應用型、技能型人才培養目標而言，學生接受

偏低，獨生子女比例相對較高。就我院學生而言，他們

高等教育是為了樹立特定的職業理想或職業目標，培要求民主，有叛逆心理，有懷疑態度。在價值取向上，養和積累個人適應未來就業要求的職業道德和職業技

主體意識特別突出，有很明顯的務實傾向，現實需求趨能。因此，在職業生涯規劃指導中，德性（ｖｉｒｔｕｅ）的養於多元。另外，東莞地處改革開放前沿，學生家庭條件成與職業的功利性存在著某種衝突。

如何促使德育與

相對寬裕，但面臨的市場化競爭更為激烈，加之畢業學職業生涯規劃相結合，將大學生職業生涯規劃變成高校層次不高等的原因，使得他們的承受能力較低，心理校德育的重要載體，從而滿足高校受教育群體的現實

壓力增大。據某些研究者做的問卷調查顯示，在理想需求，提高德育有效性，是乙個值得深思的課題。

與現實的衝突下，當代大學生的最大需求就是成功就一

、德育是職業生涯規劃指導中的應有之義

業。如廣東部分高校２００１—２００４年學生思想政治教促進德才兼備的人才培養，是職業規劃指導的終

育調查顯示：２００１年，大學生最關心就業問題；２００２

極目標。但是，當前的職業規劃指導與教育存在「重年，３１．２％的大學生覺得生活中最大的苦惱在於就業才輕德」的價值誤區，主要是側重於學生職業目標的壓力大；２００３年，７５％的大學生擔心自己的就業；２００４確立和相關職業技能的培育，忽視了職業理想、職業道年，７３．７５％的大學生認為當前大學生的競爭意識強和德方面的工作。作為「對人進行培養訓練使其達到美較強。

在現實的壓力下大學生缺乏遠大理想、學習好善良的目的的過程」，德育是職業規劃指導與教育

動力不足、追逐熱門專業、出現功利主義思想嚴重等問中的應有之義。職業規劃指導的目的是培養學生獨立題是可以理解的。但是如果高校遷就學生，把實用主自主、艱苦奮鬥、勇於競爭的職業意識與創業精神，建

義、功利主義變成職業生涯規劃的唯一追求，將會出現立科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養樂觀向上、敢於理念的淡漠和教育價值的偏頗。高等教育有現實和超

承擔社會責任，不怕困難與挫折的創業心理品質，這也

越的雙面性。高等教育的現實的功利性一面在於，教

正是德育的目標之一。職業規劃的指導過程分為分析育是為了提高大學生的就業率，是為了提高社會地位，

自身條件、確定職業目標、規劃發展階段和制定實現措提高社會適應能力；其超越性的一面在於提公升精神境

施等四個步驟，本身就是乙個正確認識自我和社會、樹界，為社會培養具有完整人格的人。注重在職業規劃立目標和理想，並落實到自身素質提高上的過程，包含

指導中滲透道德教育正是很好地體現了這兩方面的統

一著豐富的德育內涵。從職業規劃指導的內容上來看，

，從而更好地滿足學生發展的實際需求。

樹立職業觀、價值觀實質上就是要幫助學生培養職業

三、在職業生涯規劃中實施德育的路徑選擇情感、領會職業責任與意義，形成對未來職業的情趣與

實踐性是德育的突出特點，在社會實踐中進行道

愛好，形成積極的職業理想和正確的人生觀，這同樣是德育的重要內容。

收稿日期

１２３德判斷和選擇是提高學生道德實踐能力的根本途

徑。高校德育要有成效必須回歸生活，關注學生個體的生活方式與內容。因此，在職業生涯規劃指導中實施德育，必須以滿足學生發展的需求為根本目的，必須以大學生的生活為邏輯起點，必須與社會生活保持

一致，在職業生涯規劃和設計中促進大學生道德生命的自由生成，主體人格的健康發展。

１．職業生涯規劃中德育主體的生活化。以人為

本是現代德育中的乙個重要理念。大學生職業生涯規劃要以學生為本，一切活動都以促進學生的全面發展

為目的。職業生涯規劃指導主要包括對學生認識自我、了解職業環境、生涯規劃、制訂行動方案、評估與調

整等。這些內容無一不是與大學生自己生活環境緊密

相關。大學生要想全面、清楚地了解自我，必須從自我生活的過程中了解自我。因此，成功的職業生涯規劃必定是通過學生的主動體驗、主動參與社會實踐，主動融入社會，只有在體驗、實踐和融人職業生活中，才能有所感悟和提公升，學生也只有通過職業生活的道德體驗才能學會如何準備過一種有道德的職業生活，才能

真正感悟社會的真實面貌和人生價值的真正所在。

２．職業生涯規劃中德育目標的生活化。職業生

涯規劃的目標是指導學生對自己的職業生涯進行有效

地規劃，從而在思想品德、專業知識、基本技能、職業能力和心理健康素質等多方面進行培養，促進大學生的

身心全面發展。職業生涯規劃中德育目標最終要回到

現實生活當中。只有在現實生活中才能檢驗大學生道

德素質的高低。如大學生的團隊意識只有在工作或職場中需要合作與團結時才能鑑定；大學生的誠信意識只有現實交往中才能體現。因此，職業生涯規劃中德育目標就是讓大學生在模擬的職業生活中，在參加社會實踐活動中不斷修煉自己的德性，提高自己的道德素質和道德領悟能力，最終目標是要適應現實的、真實的職業生活，並成為乙個職業道德素養較高的職業人。

３．職業生涯規劃中涉及的德育內容生活化。職業生涯規劃指導著力於職業意識、職業理想、職業道德

培養和就業觀、擇業觀、創業觀、成才觀教育，它是圍繞

處於職業準備階段的在校大學生未來職業生涯展開的教育，因而德育內容主要是以職業道德為主，而職業道德的培養主要是通過了解職場生活、規章制度、職業精神等並通過參與社會實踐，體驗職場生活來潛移默化

地培養學生的職業道德素養。因此，學校要通過職業生涯規劃來組織大學生去貼近社會、貼近職業、貼近豐

富多彩的德育活動，調動學生參與的積極性。例如，大一

階段，側重實施職業啟蒙，開展職業定向教育。針對

新生對專業學習充滿期待的心理，整合新生入學教育

體系，組織開展系列主題教育宣講活動，幫助學生全面深入了解專業人才培養計畫、學科地位、就業前景，激

發學生成才慾望，積極規劃大學生涯。大二階段，側重

１２４開展職業體驗教育內容，引導學生組建職業能力發展型社團，學院或系與企事業單位共建實踐基地，通過組織開展走訪名企、模擬職場等實踐活動，幫助學生充分了解職業特點，結合職業目標進行科學規劃，同時將誠

實守信、愛崗敬業等基本職業道德規範融入具體實踐

體驗之中。大三階段，側重開展成長反思教育。既可

以通過剖析就業典型案例，幫助學生結合自身實際進

一步明晰未來發展目標，也可以通過考研、就業、創業、

出國等具體方向進行針對性規劃，還可以通過組建

「共同成長小組」專項培訓班、頂崗實習等形式幫助大學生形成團隊合力，主動提公升自我未來發展的核心競

爭力。大四階段，側重於開展擇業指導，開展職業去向

教育，注重引導學生轉變狹隘擇業觀念，鼓勵學生樹立信心，開闊視野，勇於到基層、到西部、到艱苦行業、到

祖國需要的地方去建功立業。

４．職業生涯規劃中德育方法的生活化。德育工作可分為了解學生，制定計畫階段；開展教育活動，提高認識，指導學生實踐階段；總結、檢查、評比階段等。＿４職業生涯規劃指導不再拘泥於簡單的說理教

育、情感陶冶、實際鍛鍊等傳統的德育方法，而是通過

過程指導、「意義引領」以及由各種傳統方法派生出來的邊緣方法展開工作。因此在各種不同方法中都離不開大學生的現實生活，讓學生處於乙個模擬或者真實的職業生活當中，比如開展「工商模擬市場」活動，學生通過模擬營業證件、食品安全許可證等的申請和辦理，模擬市場的產供銷環節的管理，模擬市場調研和開發等等，體驗職業生活。實踐實習是職業生涯規劃的重要環節，是學生步人現實的社會、感悟職場人生的重要階段；只有現實的職業環境才能將職業傾向、職業理想、職業目標不斷內化為學生自身的道德素質。

如與企業合作培養「印刷工程」、「印刷技術」專業人才，

學生通過「３＋１」模式，３年在校理論學習，１年在企業進行專業實驗、生產實習、畢業實習和畢業設計（論

文）；學生不僅學習了先進的專業技術知識和技能，而

且一流企業的職業規範和組織文化促使學生得到一種

主體性的職業道德體驗。參考文獻：

［１］陳瑞平等．探析增強大學生思想政治教育的途徑［ｊ］．教育與職業

［２］李國華，曹亞芳．探尋德育「生活化」的方式與途徑［ｊ］．思

想政治課教學

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［４］胡守菜．德育原理ｅｒａ］．北京：北京師範大學出版社週多道．職業生涯規劃教育在德育工作中的地位和作用

［ｊ］．滁州職業技術學院學報

責任編輯：林清

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