2012-2013學年度禮賢小學
培養學生創新能力的培養實施方案
提倡創新教育，高度學生創新能力的培養，是直接關係到未來中華民族的創新能力和國家綜合國力的大問題。在新舊世紀之交，知識經濟初露端倪之際，全社會應充分認識培養學生創新能力的重要意義，教育工作者應探索實施創新教育的規律，研究實施並取得成效的途徑。
一、培養學生創新能力要面向全體學生
人們以往對創新的認識有一定的侷限性，往往認為培養創新能力只是對部分優秀學生而言，這是將創新與創造的概念相混淆而產生的錯誤認識。根據《辭海》的解釋，創造」指「首創前所未有的事物」，突出地表現在「首創」和「前所未有」上，而創新則是乙個更寬泛的概念。創新既包括前所未有的創造，也包括對原有的知識的重新組合和對其使用價值的重新發現。
由此可見，人們常說的創造屬於最高層式的創新。事實上，對於我們許多人來說，創新就是我們個人自身有一種新的經驗或思想的產出和獲得。因此，可以說人人都有創新能力，創新能力是每個人與生俱來的能力。
每個學生都有巨大的創新潛能。因此，作為教師要注意開發每個學生創新的潛能。
教師在教育教學過程中，開發和利用所有學生的創新潛能，培養創新能力，主要的是要尊重學生在學習過程中的主體地位，促進學生創新意識和創新能力的發展，提高學生的整體素質，弘揚學生的主體精神。因此，教師要注意以下幾個問題：①教師要尊重學生，平等對待和欣賞每一名學生，鼓勵學生對問題提出不同的意見；②在教學過程中，教師要善於運用適當的教學方法，創設情景，提供機會，啟發學生思維，使他們依靠自己的思考，得出自己的結論；③教師要鼓勵所有學生自主學習、自主探索，使學生學會學習，學會獨立探索與解決問題必教師要支援學生學會合作，相互信任、相互配合、相互幫助、共同創新；⑤教師要自覺地將創新意識融入教學中，要在教改實踐中勇於創新，在教學中求新求異，創造性地進行教學活動，把創新的種子播撒在每一名學生的心田裡。
面向全體學生培養創新能力實際上是乙個系統工程，要對原有的課程、教材、教法、教學手段進行改革。
同時，對教師的素質提出了更高的要求，對教師的教學活動也有了更嚴格的要求。它要求教師：①運用啟發式教學，嘗試發現法、**法，運用變式教學，教法有新意，激發學生學習的興趣和創新熱情；②提供創造學習的氣氛，平等、自主、民主、開放度全、溫暖、幽默，讓每名學生都沉浸在創新式學習的快樂中；③善於發揮每名學生的長處，創造性運用提問技巧，鼓勵學生多提問，多提出與眾不同的見解；④給學生思考的時間，講課少而精，以讓學生積極參與、積極思考為主線，指導學生學會思考；⑤避免過早地下結論，特別是啟發學生自己學會判斷，鼓勵學生要有獨立見解，要注意保護學生的創意和與眾不同的觀點。
面向全體學生培養學生的創新能力，還有兩方面的問題需要解決，這兩方面的問題相輔相成，共同構成了同一事物的兩個方面。首先，要注意培養每一名學生的獨立人格，創新就其實質來說應該是人的自覺自願的行動，完成創新就要有發自內心的強烈的創新衝動。
三、培養學生創新能力的核心是培養創新思維
創新能力，包括創新思維和實現創新設想的實際能力，其中，創新思維居於核心地位。心理學研究證明，創新思維與聚合思維和發散思維密切相關，聚合思維以邏輯思維為基礎，它十分強調事物之間的相互關係，試圖形成對外界事物理解的種種模式，追求問題解決藥惟一正確的答案。發散思維是以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關係，也不追求問題解決的惟一正確答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。
聚合思維和發散思維都能通向創新之路，兩者相互區別又相互聯絡，共同構成了創新思維的基、礎。兩者的關係是辯證統一的。首先，兩者是性質不同的思維方式。
聚合思維是一種有條理、有範圍的收斂性思維，它具有方向性、判斷性、穩定性、服從性和絕對性等特點。其本質是按照形式邏輯，逐步進行分析推論，且終得到符合邏輯性的結論；發散性思維是一種無規則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點，就其實質來說，發散思維定強調對未知資訊的相像和假設，因而很大程度上是新資訊的形成。其次，聚合思維和發散思維相輔相成，構成了創新思維的基礎。
因為，沒有聚會思維，就沒有創新和變革的條件和基礎；沒有發散思維，就沒有創新和變革的想像基礎和動機。此外，在創新思維中，兩者不是等量齊觀的，發散思維在創新思維中居於比較重要的位置。
培養學生創新能力，其核心是培養學生的創新思維。在創新思維形成過程中非智力因素起著十分關鍵的作用。除了創新思維，還要有實現創新設想的能力。
這些能力既包括思維能力，也包括實踐動手能力。21世紀是乙個極具挑戰性和競爭性的世紀，發展學生的創新思維，開發其創新潛能，是學生教育必須解決的重要問題，沒有學創新教育的成功，就沒有中華民族強大的創新能力。
禮賢小學
二ο一十年九月五日
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