班主任要把握激勵學生的最佳時機
要培養乙個積極向上的班集體，使每個學生在德智體美等各方面都得到充分的發展，形成良好的個性，班主任就必須盡可能地抓住一切機會調動學生的積極性。調動積極性的各項措施，按其實質來說就是採取各種形式的激勵手段。激勵行為對於挖掘學生的內在潛力，調動其創造性、主動性，對於鼓舞士氣，增強班集體凝聚性，使更多的學生自覺自願地為集體作貢獻，使每乙個人都能朝著共同的目標而努力奮鬥具有不可替代的作用，這一點已成為眾多的教育工作者的共識。
正因為如此，人們對激勵的功能、原則、過程、方式方法、環境等等進行了大量研究。《學記》上有句話：「當其可時謂時。
」意思是說，要按照學生的特點，選擇適當的時機進行教育，才能叫「及時」，正如打仗要抓「天時」、抓「戰機」，人的行為要受到其情緒的影響。積極主動向上的情緒有助於提高人的活動效率，促使人們忘我地勞動；而消極被動低落的情緒則往往會使人心情鬱悶、精神萎靡不振，工作效率降低，甚至使人對工作產生厭倦感。心理學研究表明，情緒在情感的表現形式方面，具有較大的情景性、激動性和短暫性。
因而，如何有效地激發人們內心的積極情緒，也有個時機問題。所謂把握激勵學生的最佳時機，就是指充分利用學生所處的那種積極的情緒狀態，或運用適當的方式和手段，促使學生內心的消極情緒轉化為積極情緒，並使其化為行為，去實現預定的目標。研究激勵的時機，不僅有助於豐富和發展激勵理論，對於廣大教育工作者，尤其是班主任敏銳地覺察、巧妙地運用時機，取得理想的激勵效果也是大有稗益的。
那麼，激勵學生的最佳時機表現在哪些方面呢？大量的經驗和理論研究表明，下列幾種情況，可稱作激勵的最佳時機：
一、學生進入新的情境時。
組織行為學的有關研究告訴我們，人們的思想、情感、行為等等是人們所處的客觀環境與人們的主觀意識活動互動作用的結果。
學生所處的情境對學生的效能有著極大的影響，這是毋庸置疑的。當學生由乙個舊情境轉入到乙個新的情境時，（如轉入乙個新學校，調入另一班級，進入新學年、新學期時），往往有一種強烈的新感受，加之內心潛藏的自尊心的催化作用，這時總是暗暗警告或提醒自己要幹出個新樣子來。這種樸素的出自內心的動機，能使學生產生一種按新情境的要求調整自己的態度和行為的傾向。
乙個高明的班主任應充分利用學生進入新情境時內心的變化，給予熱情的鼓勵，表達自己美好的願望，幫助學生明確新的目標，點燃新的希望。
二、當學生獲得某種成功時。
人的行為都是在某種動機的策動下，為了達到一定的目標的有目的活動。活動的結果又能反過來作用於行為的動機。行為修正激勵理論認為，當行為的結果有利於個人時，行為就會重複出現，這就起到了強化、激勵作用。
如果乙個良好的行為長期得不到積極的強化，動機的強度就會減弱，甚至消失。一般說來，學生取得的成績從乙個方面表明了他們的努力程度，學生取得好成績或有所突破時，追切希望得同學、老師的認可、肯定。這時，班主任若能幫助他們認真總結取得成功的經驗，提出下一步前進的目標，給予恰如其分的肯定、表揚或獎勵，不但能激發獲得成功的學生進取的高度熱情，強化其學習、活動動機，對其他同學也可起到很好的帶動作用。
三、學生處於困境時。
在人的整個一生中，學生時代也許是相對平靜的，但中小學生仍然常常會體驗到生活的艱辛。學生在遇到失敗、受到挫折、遭到打擊時．稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，有時就好象是覺得掉進了陷井一般。處於這種情形的學生希望他人理解關心、求得同學、老師支援幫助的願望特別強烈。
班主任若能及時地表示關切理解，伸出熱情之手，在力所能及的範圍為他們排憂解難，必然會產生平時難以獲得的良好效應。大量事實證明，同樣是一封熱情洋溢的書信，一次坦誠的交談，一次假日的家訪，乙個親呢的動作，對於在正常情況下的人們和對於陷入困境的人們在心理上的作用存在著巨大的差異，牋俗話說：「受人一餐，終身難忘。
」對於飢渴交加的人，一粥一飯，確有轉危為安之妙用，很可能使其銘心刻骨、終身不忘。
四、學生以過錯有悔悟之急時。
「人非聖賢，孰能無過？＂況況且「聖賢唯以改過為能，不以無過為貴。」可見，過失過錯就如同大小疾病一樣在人生中很難避免。
身心尚處迅速發育成長過程中的中小學生，更容易出現這樣那樣的不是。
但只要不是自甘墮落、一意孤行，學生一旦有了過錯之後，在各種因素的影響下，經過思想鬥爭，往往又會表現出某種侮悟之意。這種「悔悟」是學生知過改過的開端，也是班主任進行激勵的大好時機。
班主任應審時度勢，細心觀察學生對過失悔悟的各種各樣的表現形式，因勢利導開展工作。當然，我們還應看到，人的錯誤思想、糊塗觀念、不良習慣一旦形成，則有相對的穩定性，不會象撣掉衣上的灰塵那樣容易。因此，除了要把握時機，善加引導外，還須持之以恆，反覆抓、抓反覆。
不能靠一兩次成功的激勵而一勞永逸。
五、學生的某種強烈願望未能實現時。
願望體現了人的需要。需要是影響行為動機的決定因素。人的需要是多方面的，呈現出一定的層次性。
在一定時期內，某種需要表現得特別強烈，成為支配人們該時期內的主導力量。如果這種需要長期得不到滿足，就會極大地挫傷人們的工作熱情。學生在各種活動中常常會不自覺地流露出自己某種強烈的願望。
倘若缺乏正確的方法和充分的條件，這種願望又很難在短時間內得到實現。這時，學生易產生焦慮、懊惱的情緒，影響活動效率。班主任應清楚地了解班上各種學生各個時期最強烈的願望，盡可能地給他們指出解決理想狀態與現實狀態之間矛盾的途徑；鼓勵他們積極創造條件實現那些具有現實可能性的願望；幫助他們分析形勢和認清自身條件，擺脫不合實際的幻想；支援他們確立新的奮鬥目標。
六、觸動舊情時。
舊情具有鮮明的兩重屬性，它既可以表現為對現實的否定情緒，產生消極傷怨之情，也可體現為對現實的積極肯定，萌發激昂的、奮發向上的情感，班主任應把握學生舊情觸發時的心理特徵，抓住時機，巧妙地激勵學生；有時要善於利用學生往日的痛悔之情，使其吸取以前失誤的教訓，警惕重蹈覆轍；有時卻要充分利用學生在其成長過程中獲得成功時所體驗到的那種興奮、昂揚的心情的追憶，使其抹去歲月的塵埃，讓存在於思想深層的真切的情感熔岩迸發，使激情再現；有時，可通過學生往日愛戴的師長，情同手足的老同學，以昔時深情之火引燃今日行將枯萎的心。現實生活中，昔日故人的話語往往聽來特感友善、坦誠、真摯，容易引起共鳴，所以聰明的班主任在遇到學生出現逆反心理、思想工作一時難以做通的情況時，常常避其鋒芒，迂迴前進，動員學生的老朋友來感化說服學生，這樣做，往往能收到意想不到的好效果。
七、當班集體面臨嚴峻挑戰時。
班集體在前進的道路上不會總是一帆風順的，經常會遇到意料之外的風浪或暗礁。班集體的健康發展需要各位師生同心協力，團結奮鬥。同時，班集體的狀況與班上成員的工作學習密切相關。
班集體受到危害時，學生的利益也會受到威脅。優秀班主任在班組織遇到困難，處於逆境時，能夠正確對待；善於把握機遇，變消極因素為積極因素，化壓力為動力，轉被動為主動；對學生開展危機教育，強化大家的生存競爭意識，增強班組織的凝聚性。
激發集體士氣。班主任在帶領全班同學共度難關的同時，使學生受到一次很有價值的磨練。
古人云，機不可失，時不再來。激勵學生的最佳時機是客觀存在的。若是能正確把握，往往能收到事半功倍的效果。反之，若反應遲緩，優柔寡斷，則會坐失良機。
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