在班主任工作中，總會遇到學生違反紀律的事。而班主任的教育在這時主要表現為批評。但若批評不當，不僅起不到教育的效果，反而會促使學生加倍違犯紀律。
因此，批評在教育學生的過程當中，起著關鍵作用。
批評作為思想教育的一種重要手段，如正確運用這一手段，可以幫助學生認識並改正錯誤。班主任所面對的是天真活潑但心理承受力「脆弱」的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心靈相融，感情相通，因此，分析和研究被批評學生的心理狀況和特點，正確掌握批評的藝術。
一、批評應注意時間和地點。
批評學生是每個教師經常的事。然而，認識不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那種一見到學生有了問題，氣就呼的上來，劈頭蓋臉的猛克一頓的發洩式的批評，是根本不行的。
要達到批評的效果，我們不妨把批評化作暖流，注意批評的場合。一般情況下不應在公共場合指出學生這樣或者那樣的不是。因為，當眾揭學生的短處，會使學生無地自容，抬不起頭，產生逆反心理，不接受教育。
我班的蔡勇同學，喜歡打桌球，頭腦靈活，但是常常欠交作業，多科考試均在60分以下。「水不激不躍，人不激不奮」怎樣才能激起其奮發，改變缺點呢 ？我一改以往嘮嘮叨叨的說教方式，把批評蔡勇貪玩，不完成作業，選擇在課外，而且給人的感覺就好象是不經意之間，聲音也小得只有我們倆才聽到，目的是怕蔡勇在同學中難堪，怕在其他老師面前不好意思。
用親切話語：第一句就是「你是很聰明的，怎麼這幾次考試有好幾科不及格呢？」首先肯定積極因素，讓他有戰勝困難的信心，接著是「很可惜，如果再這樣下去，將來怎樣畢業？
」用無限惋惜的深深情意，打消了他的對立情緒，最後用「你桌球打得這麼好，我不相信你的學習會比別人差，我希望你能按時交作業。」當他交作業、學習、考試成績由不合格到合格時，我馬上在辦公室和他談話，讓老師們都聽到蔡勇的進步，使蔡勇在眾人面前嘗試成功後的幸福，擴大進步的影響。這樣，通過地點的變化，老師對學生的期望值，使被批評者心甘情願地接受，自然而然地按老師的希望去做。
二、批評應恰到好處。
學生在學習生活上出現問題是難免的，只要不是原則性問題，並有清醒的認識和改過的決心與行動的，在處理上要寬容，要為他的過失找理由：是與年齡特徵有關呢？還是出於好奇、好動？
或出於興趣？或出於無意？我曾經遇到這樣的一件事：
在一次新課的教學中，我的課已經進行了十分鐘，而且講得正濃，同學們也聽得津津有味，突然，一聲高叫「ok！」在教室的一角有乙個身影拍案而起，同學們隨即把頭轉過去，原來是班長羅鑫。我隨即走過去，示意他下課來找我，又繼續講課了。
放學後，班長向我交待了這件事的經過：明天要參加重慶市物理競賽，為了多做幾道題，他不但沒有聽課，而且為了一道題冥思苦想，終於想到答案，因抑制不住高興的心情而犯了大錯。說完後班長低下了頭，我沒有批評他，而是肯定了他的學習幹勁和鑽研精神。
我的話還沒有說完，他卻自責地說：「老師，我不該在你上課的時候做其它題目，更不該忘乎所以，高聲叫喊的。」這種既讓學生易於接受的，對老師的原諒產生一種負疚感，從而不斷鞭策自己的沒有批評卻勝於批評的批評，不是比那種「電閃雷鳴」式的批評教育效果不是更好嗎？
三、批評要幽默風趣。
在班主任工作中，恰如其分地運用幽默風趣的批評方式，能在班級營造寬鬆和諧的心理氛圍，從而收到事半功倍的教育效果，如：學生遲到，可以這樣問：「今天今天早上你做了很多家務事，因此來晚了，是嗎？
」學生字跡潦草，則說：「××同學的作業簡直是「宛若龍蛇地上舞，天下先生誰認得。」因此，在不挫傷學生自尊心的前提下，幽默風趣的批評比粗暴的訓斥更勝一籌。
「批評的藝術」在於適時、適度、適情、適勢，在批評學生時，班主任須記住：我們是在教育學生，不是在發洩私憤，你在叫喊前，要先忍耐幾秒，你是一位教師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發出的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生對話。批評有法，但無定法，它涉及到方法、態度、動機等許多問題，以及批評背後的責任心、事業心等，批評是一門高深的學問，它要求我們教育者不斷學習、琢磨、**。
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