作者：羅雲晴
**：《師道·教研》2023年第12期
俗語說：「人非聖賢，孰能無過。」「批評」作為教育教學評價的一種方式，一直存在於教育教學活動之中，並伴隨著教育的發展而使其內涵不斷得到豐富和延伸，根本目的是引導受批評者克服自身存在的缺點和問題，不斷成長和進步。
筆者認為，小學班主任工作中的「批評」應該具有其有效性和實用性。
一、對無意犯錯的學生實施寬容式批評
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：「教師批語的教育力量取決於批語的道德性質，尤其取決於批語的分寸。」這句話簡潔深刻地揭示了批語藝術的精髓。
在班主任工作中，教師對學生所犯錯誤的性質、程度和影響都應有較準確的判斷，這反映了教師對學生的認識程度，直接影響著批評的進行和教育的結果。
例如，在我所帶的班級中，有一位學習成績不錯的男學生，在數學課時公然頂撞數學老師，這種行為使數學老師錯誤地認為他就是那種「朽木不可雕」的孩子。針對這一情況，我通過多次找班裡的同學進行多方面了解，得知這位學生主要是因為當天在家時，由於父母吵架而導致情緒不穩定。弄清原因後，我先是對他進行「聊家常式」的批評和教育，之後及時家訪，與他的父母進行溝能並分析了他們的行為對學生造成的不良影響，要求其父母及時與之談心疏導。
接著與數學老師講明事情的緣由，請數學老師主動親近並幫助他，最終這位學生再次恢復了良好的學習狀態，並以優異的成績考上了河源市實驗中學。
二、對聰明又調皮的學生實施勉勵式批評
心理學家指出：當乙個人得到賞識時，他心裡就有了一種成就感，就會對未來充滿信心。在整個教育教學過程中，勉勵也是一種賞識，它對學生的發展具有很大的激勵作用。
因此，班主任在平時的工作中要根據中小學生自尊心強，善於發現學生的閃光點，特別是對於那些聰明但個性比較調皮的學生。如果過多的直接批評可能會讓他們失去自信心，或引起他們的逆反心理，反而增加了之後的工作難度。因此，對於這一類學生，我們應該避重就輕，當他們有小進步或小成績時，要先肯定學生的積極方面，以勉勵的方式來撥動學生的心弦，幫助他們樹立自信心，再根據實際有針對性地鼓勵他們改正日常中的一些小錯誤。
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