摘要：通過設計《自主學習調查問卷》以敘事的形式對我校學生的自主學習現狀進行了調查，對調查結果進行了分析與討論。
關鍵詞：自主學習，調查，分析，敘事
自主學習是學生在自我動機的激發下，確立自己的學習目標，並自我監督、自我調節地實施學習計畫，最後獨立完成學習任務的一系列活動。自主學習與學生自我提問、自我探索、自我思考、自我創造、自我解決問題的能力是緊密結合在一起的。中職教育是培養與社會各行業緊密結合的應用型、技術型人才。
中職學生面臨的是高新技術迅速轉化為生產力;原有的崗位群在不斷持續消失，新的崗位群在不斷湧現;且崗位群中技術領域的技術含量不斷地發生變化，於是中職學生必須具備自主學習的能力，以滿足崗位技能的發展要求。
為了進一步了解我校學生的自主學習情況，以幫助學生改進學習方式，提高自主學習的效果，我們依據相關內容和資料，設計了《自主學習調查問卷》。問卷中採用敘事、舉例等方法，盡量讓學生放鬆心情，告訴學生我們只想做出一些結論來，不是針對某些學生的學習態度，這樣學生能比較真實地回答相關問題。問卷選取四個班級的148名在校生為調查物件。
問卷在上課前十分鐘內讓學生做完，當場收存。要求按事實填寫，每題只選一項最相近的選項。問卷發放148份，**有效問卷146份。
一、調查統計結果
調查問卷共計28個專案，包括:學習觀、學習動力與態度、學習方法、學習的自我監控、學習氛圍及師生關係五方面內容，調查統計結果如下:
表一、學生學習觀的統計情況
表二、學習動力與態度的統計情況
表三、學生學習方法的統計情況
表四、學生學習自我監拉的統計情況
表五、學生對學習氛圍及師生關係認識的統計情況
二、分析與討論
根據調查的統計結果，結合本人在學校的日常教學，發現在學生的學習中存在著一些非常值得關注的現象，對此作如下分析：
(一)、學生知識價值觀的錯位。
根據統計結果，竟有39.59%和4.11%的學生分別認為學習知識對乙個人的發展不一定有重要影響，或根本不重要，學習在他們看來成為可有可無的事情。
對於學習的追求目標，5.48%的學生將學習的成功理解為考試獲得高分，71.91%的學生理解為能掌握和運用所學知識，把學習的實質片面化、狹隘化。
這種對一知識價值的漠視和對學習作用的片面認識，是釀成學校學生的厭學的乙個結症所在，是造成學生學習動力缺乏的乙個根源。因此，在學科教育中，積極引導學生形成正確的人生觀、知識價值觀是需要解決的問題。
(二)、學習主體意識的缺失。
對於學習目標，39.73%的學生選擇由教師制定，還有28.76%的學生基本沒有考慮過自己的學習目標。
對於不是太難的知識內容，51.37%的學生仍選擇由教師講解，多數學生自己看書習浮於表面，只有4.79%的學生能夠主動提出問題，有12.
33%的學生從未對自己的學習進行過自我反思、自我評價。種種跡象表明學生學習的主體意識缺失。傳統教育往往無視學生的主體性，長期積累以至釀成學生對教師的過分依賴，他們在學習過程中只是充當著知識的容器，是被動的接受者，逐漸失去了自我控制感和自我意識感。
(三)、學習動力機制的乏力。
調查表明，學校學生67.13%和21.23%的學生對自己的前途信心不足或沒有信心，說明學生的學習在動力機制上缺乏內在推動力量，儘管如此，仍有77.
40%的學生選擇學習的目的是為了掌握一技之長，這是支援學校學生學習動機的重要支柱。但是高遠人生目標的缺乏、學生知識基礎的薄弱，限制了學習動力的延展。我校學生已有知識基礎的參差不齊、知識結構的殘缺妨礙了知識的建構，因此「一刀切」「齊步走」的課堂上有許多學生「聽不懂、學不會」，長期以往，這部分學生逐漸失去了學習的興趣和信心。
這就要求我們的教師充分認識到學生個體間的差異性，並且尊重這種差異性，在激發學生學習動力機制、提高學習動機水平的基礎上，對學生學習的輔導要因人而異、因材施教。
(四)、科學、系統的學習方法的欠缺。
在調查中發現，68.49%的學生承認學習方法對於學習成效的重要性，但在實踐中，學習方法的獲得途徑77.40%的學生來自自己的學習經驗，3 0.
99%的學生不喜歡在書上寫、劃，這就難怪許多學生的課本學完以後依然是「一塵不染」。在日常教學中，學生不做筆記、不會做筆記的現象屢見不鮮。儘管「授人以魚，不如授人以漁」的古訓眾所周知，但是我們傳統的教學往往還是只重視記憶性知識的傳授，而忽視或冷漠學習方法的滲透和訓練。
不同的學科有著不同的學習方法，不同的學習者適應於不同的學習方法，這些都必須經過大量的學習方法訓練才會體會、摸索出來。
(五)、學習自我監控能力的低下。
自我監控能力是元認知的重要組成因素，也是自主學習獨立性的重要表現，學習目標的確立、計畫的制定、計畫實施過程中的自我審視、自我監管，這些都影響著自主學習的學習質量與效果。而調查中，只有31.51%的學生能夠自己制定學習目標，23.
29%的學生基本不制定學習計畫，對自己的學習經常自我反思、自我評價的學生僅佔20.55%，這組資料表明學生在自主學習中的自我監控能力較低，教學中有意識提高學生元認知水平己迫在眉睫。
(六)、自主學習外在條件的不足。
調查中，31.51%和62.32%的學生認為課堂上獨立學習的時間「很少」或「基本沒有」，這說明教師主導作用的嚴重越位，表明當前的教學模式仍是教師主宰下的「滿堂灌」，學生極少擁有發揮其能動性、獨立性和創造性的「空白時間」。
對於課堂氣氛，僅有23.29%的學生認為是寬鬆、和諧的，教師在課堂上要麼高高在上，慣用教師權威，要麼只關心課程內容，對教學效果卻漠不關心。另外，師生之間缺乏必要的交流。
當學生在生活、思想上遇到困難、煩惱時，幾乎沒有乙個學生向教師尋求幫助，而恰恰有58.91%的學生表示贊同、渴望朋友式的師生關係。這組資料很值得教師反思。
因此，教學中急需營造乙個自由、民主、和諧的氛圍，為學生的自主學習提供條件上的保障。
三、結論
我校學生的自主學習能力水平普遍較低，大力培養學生的自主學習能力己成為急待解決的問題。在教學中，教師應針對普遍存在的問題，注意加強學生學習動機的激發，加強學習策略知識的滲透和學習方法運用訓練，指導學生學習的自我監控環節，積極創造自主學習的氛圍與環境，使學生學會管理自己的學習，包括管理學習時間、學習內容、學習方法、學習評價。讓學生在民主、和諧的教學環境中真正做到「想學」、「能學」、「會學」，為學校學生步入社會後的自身可持續發展奠定良好的基礎。
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