一、問題的提出
在經濟全球化、知識大**、國際競爭加劇的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著「應試教育」向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。語文課程標準，首次對課外閱讀提出量的要求，養成良好的閱讀習慣，六年課外閱讀總量應在145萬字以上。
但是，從目前老師對課外閱讀的認識看，出現課外閱讀不被重視的現象，某雜誌社對50個城市所作的調查結果為：贊成學生應當閱讀部分優秀課外書的老師為30.9%，認為課外閱讀於學生無益的佔7.
9%，認為課外閱讀本身無礙，但學生不宜在學習階段為此分心的老師佔61.2%。從目前學生課外閱讀的現狀看，出現閱讀興趣不高的現象，「以本為本」，死啃書本，不願涉足到課外閱讀；出現閱讀肓目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內容單一；出現閱讀無思想傾向，讀而不思，不懂閱讀方法，囫圇吞棗，高耗低效。
從教材的客觀侷限看，雖然教材是按照課程標準編寫的，是教師實現培養目標，促進學生發展的憑藉，但其侷限性也是顯現的。由人民教育出版社小學語文室編著的《小學語文教學法》（1955版）就明確指出：「小學語文教材不是語文教學的唯一憑藉。
」葉聖陶先生也說過：「課文無非是例子」的話。
為此，我們在濰坊市教育局的領導下，進行了主題閱讀課題實驗研究，希望通過研究能在提高師生、家長課外閱讀認識的同時能在一定程度上彌補課外閱讀針對性、目的性不強的弊病，從教材出發，抓住教材與課外讀物中存在的聯絡，輻射開去，使課內和課外有機結合起來，培養良好的思維品質，全面提高學生的語文素養。
二、課題概念的界定
課題中「主題閱讀」是指一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，這個心理過程是指讀者主體的心理過程。
課題中的「主題閱讀」是指以語文教材為中心，向周邊輻射，進行課外閱讀，使課內閱讀成為課外閱讀的憑藉和依託，課外閱讀成為課內閱讀的擴充套件和補充。
「小學語文主題學習研究」是指學校組織教師按素質教育和新課改要求，就閱讀教學中某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究重點，通過收集與重點有關的各種資訊重構文字語境，在重構的文字語境中拓展與延伸、聯絡與比較、發現與創造，並不斷反思。
三、理論依據：
《語文課程標準》理論：「語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。」「豐富語言的積累，培養語感，發展思維」。
為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，「養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料」「利用圖書館，網路等資訊渠道嘗試進行**性閱讀，擴充套件自己的閱讀面」「廣泛閱讀各種型別的讀物」，規定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少於5萬字，第二學段不少於40萬字，第三學段不少於100萬字。
在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離於語文教育課程之外的「點綴」，更不是可有可無的「軟任務」，而是語文教育的乙個重要組成部分。「操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器」從乙個側面說明數量的積累與熟練技巧形成的密切關係，莊子的「且夫水之積也不後，則其負大翼也無力」也說明長期、大量的積累是學好語文的保障。呂叔湘先生曾經說過：
「少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外」。
《語文課程標準》中也給我們提出了培養學生「蒐集和處理資訊
的能力」，建議語文教學「應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」新課標的這一些理念，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅侷限於語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同於語文學科學習了。
「相似論」認為，學生頭腦中貯存的相似性資訊單元（即相似塊）越多，就越有利於選擇、匹配、啟用閱讀材料中的相似資訊，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學記》中的「時過然後學，則勤苦而難成」說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以後再去學習，就會事倍功半，得法於課內，及時進行同步拓展，就會事半功倍。
「大語文」理念下的課堂教學不是乙個圓形的完整結構，學完了課文並不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又乙個開端。
國外詹姆士的「形式訓練說」、桑代克的「相同要素說」、賈德的「經驗類化理論」、苛勒「關係理論」給我們提供了一些可供借鑑的經驗；國內也有很多相關的研究課題：如上海市寶山區虎林路小學《internet學習環境下，小學語文主題學習網路的實踐探索》；湖南省漵浦金龍中心小學的《發現學習理論與拓展式教學研究》；寧波一學校的《小學語文主題學習操作化策略的研究與實踐》等均取得了一定的實效。
四、研究目標及採取的對策
（一）提高學生的閱讀興趣
「興趣是最好的老師」、「沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意願」，學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣。1、滿足學生喜讀欲激趣；2、介紹讀物激趣；
3、談感受激趣；
4、開展活動激趣；
5、實行競爭激趣。
（二）拓展學生的閱讀時空
1、利用圖書資源，廣泛開展閱讀；
2、推薦課外讀物，做好書刊導讀；
3、開設閱讀課時，保證閱讀時間。
（三）建構課外閱讀能力的品質
因為閱讀環境改變了，人們在其工作和生活中已經無時無處沒有讀物相伴，無時無處不發生閱讀活動，所以，我們的下一代已完全無法迴避這樣的課外閱讀環境而安守一塊「淨土」了。怎樣才能讓他們在這種環境中吸取精華，揚棄糟粕，既能恣意遨遊又不迷失自己呢？我們覺得，應該著力於培養學生自制力、自主性、自動化這三種閱讀品質。
（四）探索課外閱讀指導的策略
1、培養健康情趣的策略；
2、訓練基本能力的策略；
3、整合閱讀環境的策略。
（五）探索各年級段兒童的特點與其所喜好的讀物
（六）研究主題閱讀的內容
主題閱讀的內容廣泛豐富，同體裁的、同作者的、同寫作物件的、同表現主題的、同寫作風格的、同修辭手法的，處理不好會雜亂無章，必須本著「系統性」原則統籌構建，構建拓展閱讀目標體系，本著「重點性」原則逐一攻破。
（七）研究主題閱讀的型別
主題閱讀的實施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇、以課內帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累的目的。因此，找到課內教材與課外教材的聯結點、切入點是有效實施拓展性閱讀教學的關鍵。據此，可以把主題閱讀分為：
（1）釋疑解惑型；
（2）學法遷移型；
（3）比較鑑賞型；
（4）深化延伸型。
（八）研究主題學習的時機主題學習作為課內教材的補充、延伸，我們可以根據課文的內容、型別及教學的需要，把它安排在不同的時段。我們擬從課前閱讀、課中閱讀、課後閱讀三個角度來進行。
五、研究物件：
本校五年級學生
六、實施步驟：
本研究分三個階段完成。
（一）準備階段
1、文獻資料研究（明確課題研究思想）；
2、組建成立課題組（形成共識）；
3、上報《課題申請表》（爭取達到指上級要求）；
4、完成課題研究方案（力爭嚴謹、科學）。
（二）研究實施階段：
1、制定課題實施評價細則，進行過程性評價；
2、教師培訓；
3、教研活動。
（三）總結階段：
1、完成課題研究、實驗教學報告；
2、編制學生讀書筆記集；
3、編制**集；
六、研究方法：
1、實踐研究法；
2、觀察法；
3、問卷法。
七、預期成果形式：
1、推出具有成功經驗的典型課例；
2、**；
3、編制學生讀書筆記集；
4、形成具有可操作性的研究報告和檢測報告。
八、課題組成員：
組長：王素貞
副組長：李曉雲王偉
組員：1——6年級全體語文教師
古城街道古城學校
2023年9月
古城學校小學部
語文主題學習領導小組
組長：王素貞
副組長：李曉雲王偉
組員：1——6年級全體語文教師
語文主題學習實施方案
九龍街道楊莊小學 2010年11月 主題學習 實驗是依據語文學習大量閱讀的規律，以提高閱讀課堂教學效率為前提，以單元主題為乙個學習整體，實現課堂上的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養。為了更好地搞好主題學習，制定實施方案如下 一 開展語文主題學習的意義 為了徹底改變語文教學方式，扭轉語文教...
語文主題學習實施方案
九龍街道楊莊小學 2010年11月 濰坊市語文主題學習實驗開始已有三個學期，我校一直堅持不斷地探索，在主題閱讀材料的使用 閱讀時間的分配 正確處理閱讀材料與課本的關係 閱讀與寫作相結合等方面作出了有益的嘗試，本學期，我校將從以下幾個方面深化這項實驗。我校將改進授課模式，變單篇教學為單篇引路 單元整合...
小學語文課題實施方案
培養小學生語文課外閱讀興趣的研究 課題的實施方案 一 研究背景 語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。現在，學生課外閱讀的功利性太強，小學生課外閱讀書大多是學習作文的寫法，在這樣的目標召喚下，學生讀得最多的是作文法之類的讀物。不可否認，這些讀...