提高小學數學課堂效率研究的實施方案與細則
一、背景
新課標要求「必須面向全體學生，使學生獲得基本的數學素養」，「人人學有價值的數學」。小學數學這門學科的知識系統性強：邏輯性嚴密，有的兒童由於某些基礎知識沒有掌握或學得不紮實，就會造成學習新知識的障礙，久而久之，嚴重阻礙小學數學知識的學習，或者說影響學習的效率。
如果這些學困生一旦在班級裡形成乙個層面，不但會影響課堂教學效果，同時也影響教學的達成度，導致教學任務不能如期完成。我們對學校的學困學生情況也進行了統計我們發現在學困生中普遍存在著成績低下、作業不能按時完成，學習態度不端正、意志品質薄弱等情況。儘管有的教師對學困生比較持有熱心、愛心、耐心、恆心，但遇到學困生的"不良"表現時，對學困生缺乏足夠的認識了解，特別是不注重對他們心理特點、生理特點的研究；有的教師甚至採取了不正確的教育方法、手段；有的教師在評價學生時對學生的個體差異尊重不夠……上述行為都不能較好地喚起不同層次學生的積極情感。
因此，教師結合自己的教育教學實踐反思自己的教育行為，從行為上真正轉變教學觀念，預防並減少學困生的產生，有針對性地幫助學困生，為學生的發展創造更安全、更自由、富有創造性的學習空間，使每乙個學生都得到較好的發展。同時也為教師的成長和發展探索新途徑。因此，我們認為如何弄清學困生的成因並尋找切實解決的辦法，提公升學困生綜合學力，探索研究學困生教學行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題，同時，符合課標精神，具有重要的現實意義。
二、意義
在小學階段什麼樣的學生可稱為學困生？普遍認為應該是那些學習障礙、學業不良的學生。學習障礙中包括了聆聽、說話、閱讀、書寫等多方面表現出顯著的困難。
而那學業不良的學生：學習成績低下、各方面素質偏差的學生。小學數學學困生是指要是在數學學習上學業不良的學生。
如果任其發展，勢必會影響到其他學科的學習，阻礙其未來的學習與發展。基於以上原因，本人認為提出《農村小學數學學困生的學習成績轉化——提高數學教學質量的策略研究》這個課題是很有必要的。
三、課題研究的理論依據。
1、《全日制義務教育階段數學課程（標準）實驗稿》中明確指出：數學教育要面向全體學生，實現不同的學生在數學的不同方面、不同領域都能得到不同的發展與深入。
2、教育學的因材施教原則：教育教學要面向全體學生，提出統一要求，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發展。
3、馬克思主義哲學。馬克思主義認為：「世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體」教學也是如此，是一種過程性存在。
四、研究的階段的具體計畫：
1、2023年11月至2023年12月
主要圍繞「以問題解決為主線的課堂活動結構」為主題開展研究」。
（1）11月，研討制定課題組計畫，制定個人計畫，撰寫並上報課題開題報告。
（2）11月4日課題組成員參加「省、市中小學優質課堂遠端教學研討會」，學習充電。
（3）11月24日開題會，邀請縣、鎮及兄弟學校教師骨幹對課題實施方案進行評審和修訂，進入課題正式實施階段。
（4）11月25日-30日，開展課題研討周活動，課題組成員潘平、彭明、宋衛虎、陳小燕老師分別執教五年級《平行四邊形的面積》、二年級《倍數》、五年級《數字與編碼》、四年級《烙餅問題》、三年級《分數大小比較》，課後進行了說課、評課、反思交流。
（5）12月為校際活動準備，集體備課——課題《平行四邊形的面積》，主備宋衛虎老師。
(6)2023年元月，課題組教師參加省小學數學課堂教學「有效活動」網上觀摩研討活動。
(7)2011月3月，課題研究小組開展隨堂聽課研討活動。
(8)2023年4月，組織學生參加全區小學生數學趣味文競賽，同時課題組成員寫出個人總結，課題組完成課題階段性小結。
2、2023年5月至2023年7月
主要圍繞「以問題解決、以實驗操作、以資訊探索為主線的課堂活動結構」為主題的研究。
（1）5月中旬，集中學習研討，小結課題組上一階段工作，討論、制定本階段研究工作計畫，並就相關工作做具體安排。
（2）5月下旬，課題組與小學數學教研組開展了「以實驗操作為主線的小學數學課堂活動結構」研討活動，陳小燕、宋衛虎老師分別執教三年級《面積與面積單位》、六年級《圓柱的認識》兩節研討課；課後，在校小會議室進行研討交流，並布置下階段課題研究工作。
（3）6月，課題負責人潘平應邀參加了縣教育研究中心在職教中心召開的縣級課題管理工作會。
（4）6月召開課題組會議，課題負責人潘平傳達了課題管理工作研討會」精神，布置理論學習，組織人員根據專家的要求撰寫《農村小學數學學困生的學習成績轉化——提高小學數學課堂效率策略研究》文獻綜述。
（5）6月下旬，理論學習，完成了《小學數學課堂活動結構的研究與**》文獻綜述的撰寫任務，並印發人手乙份組織學習。
（6）6月底，圍繞重點研究內容，自撰**，完成課題研究小結。
3、2023年9月
主要圍繞「以自學嘗試、以小組討論為主線的課堂活動結構」為主題的實驗研究。
（1）9月初，理論學習，階段工作小結，討論、制定本學期研究工作計畫，並就相關工作做具體安排。
（2）9月中旬，開展課題研討課開放周活動，以「以實驗操作為主線的課堂活動結構」為主題，由潘平老師執教五年級的《平行四邊形的面積》。以「實驗操作為主線、自學嘗試為主線」 的課堂活動結構為主題，由陳小燕、宋衛虎兩位老師分別執教六年級的《圓的認識》、《比的應用》。課後課題組成員積極交流想法，展開討論。
9月下旬，校本教研論壇，主題是「以自學嘗試為主線的課堂學習活動結構中學生的自我學習活動」，全體數學組教師針對這一主題展開討論。
（3）10月進行校本教研論壇，主題是「以小組討論為主線的課堂學習活動結構中的團隊合作」 全體組員數學組教師針對這一主題展開討論。
（4）10月4—7日，開展課題組開放周研討活動，彭明、宋衛虎、陳曉燕三位教師分別開設了以「以自學嘗試為主線」、「以小組討論為主線」、「以實驗操作為主線」的課堂活動結構為主題的交流。
（5）10月中旬，校本教研論壇，主題是「小學數學課堂學習活動結構中教師與學生的相互影響」全體數學組教師針對這一主題展開討論。
4、2023年10月中下旬
對研究過程進行深入**，反思矯正；對研究物件進行定性評價，寫出相關總結材料。圍繞「以問題解決為主線、以資訊探索為主線、以實驗操作為主線、以小組討論為主線的課堂活動結構」進行綜合研究。
（1）10月20日，開設校本教研論壇，主題是「以問題解決為主線的課堂學習活動結構中的創設有效的問題情境」。全體數學組教師針對這一主題展開討論。
（2）10月24——29日，課題研討開放周，24日，以「資訊探索為主線、以實驗操作為主線的課堂學習活動結構」為主題，分別由陳曉燕、宋衛虎兩位老師開設二年級的《克和千克》、五年級的《容積和容積單位》研討課。課後課題組成員研討、交流。26日，以「實驗操作為主線」，由倪新妹老師執教六年級的《比例尺》，課後課題組成員研討、交流。
27日，以「以自學嘗試為主線」、、「以問題解決為主線」的課堂活動結構為主題，由宋衛虎教師執教三年級的《平均數》研討課。課後組內成員積極**教學成果。29日，以「以自學嘗試為主線」、「以小組合作為主線」的課堂活動結構為主題，由宋衛虎、陳麗麗兩位教師分別執教四年級的《小數的性質》、一年級的《整十數加減整十數》研討課，課後課題組教師積極**交流、反思。
（3）10月31日，開設校本教研論壇，主題是「以資訊探索為主線的課堂學習活動結構中的如何引導學生重組有效資訊」全體數學組教師針對這一主題展開討論。
（5）10月31日開設校本教研論壇，主題是「小學數學課堂學習活動結構中教師與學生的有效對話」全體數學組教師針對這一主題展開討論。
（6）11月初，課題研究小結，完成階段性總結。
（7）編輯課題研究**第三期。
在整個實施階段過程中，課題組還緊抓撰寫課題案例研究工作，同時規範過程性研究資料。由於本課題是立足課堂教學，在微觀層面上通過案例來反映數學課題活動結構和提高課題教學的高效策略，案例撰寫就成了物化課題研究成果的主要形式，事實上也是課題研究者貫穿課題研究始終的一項經常性工作。
（三）總結階段（2023年11月上中旬）
研究成果的鑑定和推廣，收集研究資料，撰寫研究報告，課題結題工作。
1、開設匯報課，推廣研究成果。
（1）2023年10月9日開展了「小學數學學困生課堂活動結構的研究與**與洪橋鎮中心小學的聯誼活動，推廣交流「以實驗操作為主線的小學數學課堂教學」，研究成果。
2、準備結題。收集成果性資料、過程性資料、管理性資料（階段課題研究計畫、階段課題研究總結、課題研究方案備份）等。主要成員撰寫課題研究工作報告，修改並精編課題教學案例，收集彙編課題研究成果一覽表，編印課題研究成果集，申請結題。
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