發揮講評作用提高習作實效

新課標要求「應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力」。因此，讓學生學會修改、加工是學會寫作的必然要求和過程。

學生要想學會修改，就必須知道教師為什麼這樣修改。學生不但要知其然，更應知其所以然。那麼，如何充分發揮講評的作用，提高習作講評的實效？

一、備好講評教案，做到有的放矢

常見有些教師，對作文講評缺乏準備，甚至不備課，不寫教案，隨意為之。講評時，不痛不癢說一通，蜻蜓點水評一評，對學生作文毫無幫助。作文講評必須做好充分的準備。

資料準備是講評成敗的關鍵。如果講評沒有學生的作文資料，就會空對空沒有針對性，更沒有實效。如果有關學生的作文資料，沒有經過篩選，沒有一定的代表性，範例與多數學生習作的「相似程度」不高，通過範例的評講對多數學生所發揮的「遷移指導」作用就會大打折扣。

例如：如果教師出示的評講範例代表兩個極端：「優秀」和「後進」，就只能反映「兩頭」學生的習作狀況，而一線的教師們都知道，每次習作，「兩頭」的學生畢竟是少數，「中間」才是多數，選取的評講範例應兼顧「優良」「中等」「後進」不同層次的學生，尤其是「中間」部分，不僅不可少，還應該有所側重。

因此，在批改學生作文時，要隨時記下學生作文的有關情況，主要優缺點，典型的正反兩類例子等，教師應當手勤、腦勤，隨時記錄有關情況，這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地進行。

二、明確講評目標，突出講評重點

心理學研究表明，小學生不善於分配注意力。評講目標如果太多，在評講時學生會顧此失彼，感到無所適從，影響評講效果。因此，評講目標一定要小而具體，以小見大，突出重點。

要增強作文訓練的科學性，提高作文訓練的效率，使作文訓練在良性的軌道上運轉，就要有作文教學計畫。拿學期計畫來說，要依教學單元寫幾次作文，每次作文訓練什麼，指導學生怎樣寫，每次作文講評，都要按計畫進行。要明確講評目標，力求突出重點，講乙個問題，講一點寫作知識，講乙個具體的寫作技能等，使學生收到實效。

至於那些體現習作共性要求的基礎性目標，只作為常規性的要求提出即可，不宜列入評講目標中去，否則，會淹沒訓練重點和講評重點。