——實施低年級小學生語文閱讀能力評價有感
作者/**:張端潔發表:2009-03-25瀏覽: 1436次
推開閱讀這扇門，孩子們就會邁入乙個五彩繽紛的知識殿堂。閱讀能夠開啟孩子的潛能，活化孩子的智慧型，愉悅孩子的身心。及早培養孩子的閱讀能力會讓他們提早走進閱讀的新天地。
積極有效地閱讀能力評價，是提高學生閱讀能力的手段之一。那麼，究竟該評價什麼？如何評價才能促進學生自覺主動地去閱讀、去思考，促進其更好地發展呢？
在實際教學活動過程中，我從以下幾個方面進行了一些嘗試和思考。
一、評價內容要全面
閱讀能力評價首先要弄清楚「評什麼」的問題。《語文課程標準》在階段目標中對小學低年級的語文閱讀教學提出了具體的要求。我們明確了閱讀教學的目標，也就意味著明確了閱讀能力評價的目標，自然就解決了「評什麼」的問題。
新課標倡導語文評價要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行整合，以全面考查學生的語文素養。因此，對於閱讀能力評價的內容，我力求全面，充分涵蓋以下三個維度的要求。
1、知識與能力
對於小學低年級學生來說，他們閱讀剛剛起步，尚不具備一定的知識結構和閱讀能力，所以，在確定這方面的評價內容時，我根據學生的實際情況，量力而為，不隨意拔高要求。其評價內容大致概括如下：①是否能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，並結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。
②是否能美美地誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，從中感受語言文字的優美，並能展開想象，彷彿自己看到了一幅圖畫。③是否能借助課外讀物中的圖畫或注音順利地閱讀淺近的童話、寓言、故事，並對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。
2、過程與方法
這方面的評價涉及到學生的閱讀方法和習慣的問題。學生在閱讀時，應根據閱讀的內容以及自己的閱讀需要靈活地採用適合自己的閱讀方法，還要養成良好的閱讀習慣，這樣才能取得讀書的效果，提高讀書的質量。我主要從以下幾個方面來評價：
①是否能合理安排時間，每天堅持閱讀。②在閱讀中遇到好詞好句，是否會把它們抄下來。③是否學會了「精讀、略讀和速讀」等閱讀方法。
④是否會採取「高聲朗讀、小聲讀、默讀」等多種形式來進行閱讀。⑤在閱讀中有不懂的地方，是否想方法解決。⑥是否能做到邊讀邊思考。
3、情感與態度
情感與態度是學生閱讀理解的基礎。沒有正確的閱讀態度，就沒有積極主動的閱讀，就不能對文章內容進行體驗、感悟、鑑賞與評價。如果有了良好的閱讀態度，學生就能在一種自覺的狀態下，帶著閱讀的興趣進入到閱讀的情境中去，這樣，有利於提高閱讀效率。
我主要從以下方面評價學生的閱讀態度：①是否喜歡閱讀。②是否會帶著自己的感情去進行閱讀，和故事中的人物同喜同悲。
③閱讀時，是否能集中注意力，思想不開小差。④是否能積極主動地去閱讀，不用別人提醒督促。⑤閱讀的面是否比較廣。
⑥是否願意與別人分享讀書收穫。
二、評價形式要靈活
以往對學生閱讀能力的評價基本上是通過考試和分數來確定優劣的。這種評價形式太過單一，同時也不利於小學生的個性化閱讀。每個孩子由於各自的家庭背景、生活經歷、知識積累、理解角度等方面的不同，往往對同一閱讀材料有著不同的感悟。
我們怎能用統一的標準答案去評定學生的多元解讀呢？因此，評價學生不可用同一把尺子來衡量，要根據學生的實際情況，從尊重學生閱讀時的個體感受和個體差異出發，採取靈活多樣的形式來評價學生。
1、課堂閱讀評價
課堂是培養學生閱讀理解能力的主渠道，是對學生進行閱讀能力評價的最佳時機與場合。我十分關注學生的課堂表現，力求從平時入手，從微觀入手。課堂上，我充分挖掘課本資源，利用文中的空白、省略和模糊之處，啟發學生去想象、去填補：
「你還有哪些新發現呢？」「你還有什麼要補充的嗎？」「你還有別的想法嗎？
」學生口頭回答問題的過程實際上就是對他們進行閱讀能力測試的過程。老師這個時候一定要根據學生的回答作出準確恰當的評價，以肯定鼓勵為主，進一步增進學生的閱讀興趣，對於理解錯誤的，則是巧妙地給予正確的引導。
另外，我還通過朗讀、背誦等形式進行評價，每節課有選擇地，輪流重點評價一小部分學生，爭取讓每個學生都能感受評價帶給他們的快樂和啟發。
2、課外閱讀評價
課外時間是學生自由閱讀的廣闊天地，如果不加指導、不加約束，則很難達到令人滿意的效果。因此，我精心設計了「課外閱讀評價表」，這份**的總體設計簡潔明瞭，既考慮到了實效性，又考慮到了操作性。見下表：
這份**每週人手一張，每週自評、互評、師評、家長評一次。實踐證明，學生對填寫這樣的**很感興趣，家長也很樂意以這樣的方式參與到孩子的閱讀能力評價活動中。孩子們能通過這份**全面正確地認識自己，調整自己。
他們深知這份**的份量，他們很在乎這份**的評定結果，每次他們都是在興奮與緊張之中期盼評價結果早點出來。這種形式的評價能激勵優秀學生戒驕戒躁，努力進取，向更高的目標前進；使中等生看到自己的不足，奮起直追，迎頭趕上；使學困生既有壓力，也有希望，必須從現在做起，抬起頭來，努力追趕。通過課外閱讀評價促進每個學生都有明確的奮鬥方向，促進學生語文素養的全面和諧發展，這就是課外閱讀能力評價的最終追求。
為了讓課外閱讀更顯實效，每週五的課外活動時間組織學生開展課外閱讀交流會，內容不限，形式不拘，學生可以自由選擇，自主發揮。這種活動形式深受學生歡迎，因為小學生大多好表現，經過一周的課外閱讀，他們或多或少都有一些收穫。於是，總想把自己學到的知識，把自己讀書的感想、體會表達出來。
既然老師為他們提供了展現自我的舞台，那麼，他們自然會淋漓暢快地去表現，有交流，就會有評價。師生的共同評價理所當然伴隨著整個活動過程，讓學生在評價中享受成功，體驗快樂。
三、評價方法要多樣
以往評價學生，基本上是由老師說了算，而老師對學生的了解是有侷限的，所以只能憑藉學生的考試分數和課堂表現來作出評定，這樣的評價難免會產生片面性。為了全面客觀地評價學生，就應該多角度、多側面地去認識學生、了解學生。因此，要改革傳統的評價方法，讓學生、家長、老師共同參與評價活動，方能發揮評價的作用，激勵學生不斷進步。
我所採用的評價方法有：
1、學生自評
讓學生進行自我評價，有利於培養、發展學生自我管理，自我評價的能力，從而自覺地進行自我分析，自我反思和自我控制。
低年級的孩子，需要老師以足夠的耐心和有效的方法來引導他們如何進行自我評價。我深知對學生自我評價能力的培養並非一朝一夕的事。因此，從一年級上學期第六周開始，在學生學完拼音後，我便制定了「課外閱讀評價表」，鼓勵學生認真閱讀，積極思考，然後對照**中「評價內容」一欄，實事求是地將自己一周來的閱讀情況作好記錄，最後從自己的閱讀態度、方式、習慣等方面進行自我評價，無論學生從哪方面進行評價都可以，不給太多的限制和苛求，否則會挫傷學生興趣。
學生在自我評價時，由剛開始簡單地寫一兩個詞語開始，到逐步地寫一兩句話，再發展到寫一段話。學生的自我評價能力在一步步提高，更為重要的是學生在自我評價過程中，不斷地進行自我剖析、自我監督，從而不斷提公升和完善。
2、小組互評
為了培養學生之間的合作學習，能相互學會辨別、學會欣賞、學會評價，我在各學習小組均設有「小組評價記錄本」，由四人小組的小組長保管並記錄。每週一課外活動時間，由小組長召集本小組成員參照「課外閱讀評價表」上的記錄情況進行互相評價。最後由小組長整理小組評價意見，獎勵「星星」，並把本組各成員所獲得的星星數量記錄在「小組評價記錄本」上。
學生互評，彼此間可以取長補短，在評價他人的同時也提高了自己的能力，更重要的是培養學生的參與意識，使學生從小學習客觀地看待自己和他人。
3、家長評價
學生的課外閱讀，大部分時間是在家裡進行。可以說，家長是孩子課外閱讀最忠實的見證人和督導者。教師要想全面了解學生的課外閱讀情況，就必須取得家長的配合、支援，讓家長積極參與到孩子的閱讀評價中。
家長每週都要對孩子在家的閱讀情況如實地作出評價。老師則根據家長的資訊反饋及學生的課堂表現，進一步進行閱讀小結和評價。針對不同的閱讀狀況，對學生該表揚的要大力表揚，該提醒的要及時提醒，該輔導的要耐心輔導。
要把閱讀落到實處，同時，也讓學生明白老師很重視家長的評價，可以借助老師的威信慢慢提公升家長的威信。這樣，學生對課外閱讀才不敢有絲毫的懈怠。另外，老師也可以根據學生的課外閱讀情況靈活調整閱讀目標，改進指導方法。
4、老師評價
發揮評價的作用提高教學質量
濃河中心小學曲慧傑 教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行的價值判斷。一般包括對教學過程中教師 學生 教學內容 教學方法手段的評價，但主要是對學生學習效果的評價。教學評價也是一種教學活動。在這個活動中，學生的知識 技能將獲得長進，智力和品德也有進展。教學評價對學生心理素質的發展起著激勵和促進作用...
發揮講評作用提高習作實效
新課標要求 應抓住取材 構思 起草 加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力 因此，讓學生學會修改 加工是學會寫作的必然要求和過程。學生要想學會修改，就必須知道教師為什麼這樣修改。學生不但要知其然，更應知其所以然。那麼，如何充分發揮講評的作用，提高...
發揮家長作用讓孩子愉快閱讀
摘要 孩子的早期閱讀已倍受家長重視，家長也為孩子提供了良好的條件，但在實踐中仍存在諸多不足，家長應在環境創設 興趣激發 親子閱讀等方面充分發揮作用，讓孩子充分體驗閱讀帶來的樂趣 收穫和成長。關鍵詞 家長愉快閱讀 有關研究指出，人的主要閱讀能力是在1 6歲期間形成的。由此可見，早期閱讀對於孩子成長的重...