學生的學習是乙個動態的過程，它必須通過師生之間資訊的傳遞與反饋，才能夠實現預期的目標。評價雖不是教學的主要任務，但是評價卻對教學起著至關重要的作用。因此，教師必須轉變課堂評價的理念，充分發揮評價的糾錯、導向、激勵和反饋作用，使課堂評價有效地促進學生的發展。
一、發揮評價的糾錯作用
新課程提出對學生要多激勵，保護學生學習的積極性與主動性，幫助學生形成積極向上的情感，但這並不意味著學生的答案不可以否定。學習心理學認為：「學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程」。
在學生回答時，教師要有較強的聽辨能力，客觀、準確地指出學生的長處與不足，對學生回答的正確部分及時加以肯定，對錯誤的部分及其原因加以明確的指出，這是對學生思維方式和學習方法的引導。只有這樣，學生才能更好地發現錯誤，改正錯誤。
由於學生的認知水平的侷限，他們對問題的理解往往是片面、單一的，有時只回答了問題幾個方面中的乙個方面。這就需要教師運用自己的教學智慧型，根據學生的實際情況，引導學生進行更加深入的思考和**。
二、發揮評價的導向作用
在以往的公開課中，我們總能聽到老師這樣表揚學生「你回答得真好！」「你真棒！」或是一陣「啪啪啪」整齊劃一的掌聲，表揚、讚賞日益廉價，就象街頭的打折商品一樣唾手可得。
有些老師甚至對學生的錯誤視而不見，置若罔聞，不評價，不糾正，學生思維天馬行空、漫無邊際，腦海中沒有準確、可取的答案與價值評判標準，評價無為、無效。
教學片段一：
一位教師在執教《小動物過冬》一文時，在一位學生很流利地讀完課文後就誇獎這名學生：你讀得真棒！接著便讓全班學生一起豎起大拇指來誇這名學生。
學生根本沒有弄懂這名學生讀得到底好在**，教師就給了學生這樣的評價。此時的評價只是起到單純的肯定作用，而那個被表揚的學生的朗讀水平還停留在原地，得不到提高，可能還會因此而自鳴得意。
評價在課堂上起什麼作用，我認為其中乙個最大的特性就是導向性，即通過教師的評價學生知道自己的理解是否正確，該怎樣努力，該如何調整自己的思維。可上述例中的評價，教師只從形式入手，沒有點明實質，評價也只是不疼不癢，精彩在哪兒，好在何處，怎麼就讀出了喜悅之情沒有說明，被評價者聽了也如同在雲霧之中一般，不明白怎麼會得到了老師如此高的評價。不少教師還引導其他的同學一起參與評價，「棒棒，你真棒」「向他學習，表揚他」式的語言充斥著整個課堂，學生就像被趕著上架的鴨子，失去了自主的權利，更不用談什麼人性的彰顯，個性的張揚了。
這種奉命式的評價，使 「決策權」牢牢掌握在教師乙個人的手中，無形之中扼殺了學生明辨是非、自由發表自我見解的能力。
充分發揮課堂評價的作用
四是積極引導學生開展多向性的評價。新課程的理念要求在課堂評價的方式上打破教師一統天下 主宰課堂的傳統做法，提倡開展學生自評 生生互評 師生互評相結合的多向性評價。我也經常組織學生進行定期的自評和互評。自評寫字作業就是時不時地把自己現在的作業和前段時間的作業進行比較，從筆畫 筆順 結構等方面進行仔細的...
小語教學要重視發揮評價的激勵與改進功能
作者 魏禮靜 課堂評價是課堂教學的乙個重要組成部分，貫穿於教學活動的每乙個環節。科學的評價對學生具有激勵表揚 解惑釋疑 點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導 立足過程，促進發展 的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展。一 評價要有針對性 課例 蘇教版...
課堂評價語
課堂常規評價激勵語 26句 2 他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！3 同學聽得最認真，第乙個舉起了小手，請你回答！4 你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！5 你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這麼細微的地方你都注意到了！說 6 你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！7 你...