作者：韋敏
**：《沿海企業與科技》2023年第06期
［摘要］注入「以人為本」的教育理念，在教學管理中加強人本管理對於高校提高教學質量、培養高素質創新型人才很重要。由於人本理念缺失，目前高校教學管理缺乏人本化，為此需要對學生、教師和教學秘書的教學管理實施人本化管理，提高教學管理效能。
［關鍵詞］ 人本管理；高校；教學管理
［作者簡介］ 韋敏，廣西經濟管理幹部學院教務處副處長，廣西南寧，530007
［中圖分類號］ g647［文獻標識碼］ a［文章編號］ 1007-7723（2011）06-0023-0004
加強教學管理是高校提高教學質量的重要保證。在知識經濟時代的新形勢下，剛性的教學管理制度已難以適應社會對高素質、創新型人才的培養需求。因此，注入「以人為本」的教育理念，在高校教學管理中加強以教師和學生為中心的人本管理就顯得尤為迫切和重要。
一、教學管理中人本管理思想的內涵
「人本管理」就是以人為本的管理，即在管理活動中把人作為管理的核心，用以價值觀為核心的文化進行管理。在高校教學管理中實行「人本管理」就是在教學管理中以學生和教師為中心，給予充分的人文關懷，營造優越的學習、發展平台和環境，通過各種激勵手段充分調動學生和教師的積極性、主動性和創造性，最大限度地激發師生的內在潛能，激勵師生自覺為實現發展目標而奮鬥，促進其個性發展及綜合素質、創新能力的提高。其內涵具體包括：
第一，對學生和教師給予充分的尊重、理解和關懷，讓學生和教師感受到他們的核心價值和主體地位，增強他們的歸屬感及集體凝聚力和向心力，打造和諧的團隊。第二，為學生營造靈活柔性的學習環境和良好的個性發展空間，為教師營造寬鬆的教學環境和發展平台，提高他們的創造性和主觀能動性，形成教學管理文化。
二、高校教學管理人本化存在的問題
（一）對學生的教學管理缺乏人本化
1.專業設定機制不靈活，學生缺乏專業選擇權，轉專業困難。現代社會發展要求高校學生在德才兼備、全面發展的基礎上要保持個性，彰顯本色。
高校在專業設定機制上也應滿足這種需求。但我國高校專業設定機制不靈活，各專業間涇渭分明，沒有為學生根據自己的興趣與才能自由地選擇專業提供相應的支援和保障。因此，在現行高校的教學管理制度下，學生缺乏專業選擇權，轉專業面臨較多的限制。
比如，有的高校規定學生要通過考試，並且專業成績要達到一定分數線才能轉專業；有的高校嚴格規定學生轉專業的時間只能在大二下學期；有的高校規定只有成績排名在前5名或前10名的學生才能轉專業；甚至有的高校規定轉專業要繳納**較高的專業建設費。這就造成了學生轉換專業困難的問題。
2.選課機制剛性，阻礙了學生的個性化發展。雖然高校目前基本上都實行學分制，但選課機制剛性，不能真正實現由學生按照自己的需求進行選擇，難以滿足學生的個性發展需求。
這主要表現在：必修課的比例偏高，選修課的比例仍偏低；由於選修課程資源不足，選修課總數有限，大部分選修課都是限選課，學生喜歡的課程難以開出，一些開設的課程又往往不能滿足學生的需求，學生自主選課的餘地太小。
3.課堂教學管理體制呆板。素質教育要求注重開發學生的創新思維，培養其創新能力，但很多高校的課堂教學管理體制只強調集中控制，而忽視了學生的學習自主選擇權，抑制了學生的個性化發展。
一是教學形式機械。很多高校的課堂教學仍實行「滿堂灌」，教學形式以「填鴨式」講授為主，缺乏學術討論和辯論，在課堂教學中沒有體現出學生的主體地位，未能充分發揮學生的主觀能動性，不利於培養學生的想象力和創造力。二是學習方式和形式缺乏選擇權。
高校現有的課堂教學管理制度未能很好地做到因材施教，沒有給予學生充分的學習方式和形式的自主選擇權，這使得學生要想根據自己的學習能力和進度免修或免聽部分課堂講授或實行自學以加快學習程序很難實現。
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