14.1 槓桿
（1） 知道什麼是槓桿，知道槓桿的支點、動力和阻力，知道什麼是動力臂、阻力臂。
（2） 了解槓桿在實際中的應用。
過程與方法目標
（1） 通過實驗培養學生的實驗能力和歸納概括的能力。
（2）通過畫槓桿示意圖和力臂，訓練學生的作圖、識圖能力。
情感態度與價值觀目標
（1） 通過對槓桿歷史的介紹，激發學生對科學的熱愛和對祖國的熱愛。
（2） 通過槓桿圖示，使學生受到美的教育。
（3） 使學生體會到自然事物是有規律的，人只有了解了這些規律，才能更好利用自然和改造自然。
教學重點：如何畫力臂。
教學難點：對力臂的引入和理解。
教具：剪刀、鉗子、指甲刀、瓶蓋起子、鑷子等、多**課件
教學過程設計：
（一） 引入新課
通過浮力的學習，同學們已經知道了阿基公尺德是古希臘偉大的科學家，他在物理學方面的貢獻主要有兩項：浮力問題與槓桿平衡問題。阿基公尺德有句名言：「給我乙個支點，我可以撬動地球。」
置疑：阿基公尺德說這句話的根據是什麼？你認為這可能嗎？——這個問題，等我們學習了槓桿以後，同學們就會知道。
多**展示：自行車、縫紉機、起重機等。
指出這些也是機械，不過比較複雜，稱為複雜機械（或機器）。但無論多複雜的機械都是由簡單機械組合而成的。本節課研究最簡單的機械——槓桿。（板書課題）
（二）新課教學
一、槓桿的概念
多**展示：汲水的桔槔
引導提出問題：人類很早就使用槓桿了，在三千多年前，古人用來在井上汲水的桔槔，它就是乙個槓桿。槓桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。
今天我們就從生活中的槓桿說起，了解機械與人的關係。
那麼，什麼是槓桿呢？它在使用中有什麼特點呢？
學生**活動：認識槓桿。
多**：展示各種工具：剪刀、鉗子、指甲刀、瓶蓋起子、翹翹板等
指出這些簡單的工具都稱為簡單機械——槓桿。
置疑：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？
——學生想辦法。（利用手邊的書、筆、橡皮等工具設計實驗）指出鉛筆模擬撬棒是利用了槓桿。
演示實驗：槓桿吊起重物。
思考問題：根據學生實驗、演示實驗及多**展示的生活中的槓桿**，分析槓桿有什麼共同點？
學生分組**討論。教師作提示，盡可能由學生總結結論。
共同點：①都是硬棒．（軟的不行，直的彎的都可以）
②工作過程中都在轉動，轉動過程中有一點是不動的——固定點。
③除固定不動的點外，還要受到兩個力的作用，乙個能使它轉動，另乙個阻礙它轉動。
學生總結：在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒叫槓桿；
學生舉例：列舉生活中槓桿的例子。
置疑：1、古猿用的木棍是槓桿嗎？那把這根木棍移開後，拿在手裡時是槓桿嗎？
2、鐵鎚是不是槓桿？
3、尋找自行車、縫紉機、起重機中的槓桿部件。
二、槓桿的支點、動力、阻力及動力臂、阻力臂的概念（板書出具體內容）。
支點（o）：槓桿繞著轉動的固定點。
動力（f1）：作用在槓桿上，使槓桿轉動的力。
阻力（f2）：作用在槓桿上，阻礙槓桿轉動的力。
動力臂（li）：從支點到動力作用線的距離。
阻力臂（l2）：從支點到阻力作用線的距離。
引導學生由動力臂、阻力臂的定義進一步總結出力臂的定義。
(學生歸納)力臂（l）：從支點到力作用線的距離。
通過對槓桿的認識，你認為「給我乙個支點，我可以撬動地球。」 可能嗎？
——（學生回答）不可能，支點放在什麼地方？「我」站在何處？撬棒有多長？
等等。雖然不可能，但這反映了阿基公尺德嚴謹的科學態度。因此同學們要努力學習科學文化知識，更何況現在國家為我們投資了多少財力、物力，學校、家庭為我們創造了這麼好的條件，你們還有什麼理由不好好學習呢？
三、畫力臂
強調力臂的概念：
強調注意事項：
1、力的作用線延長用虛線；
2、力臂用虛線，用大括號表示；
3、標出直角符號。
練習：找出支點、動力、阻力，並畫力臂
討論 ：人們利用槓桿橇石塊時，小石塊（支點）放在**？
置疑：為什麼人們利用槓桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？
學生利用手邊工具**：用橡皮、筆、書**支點在不同位置時動力的大小情況。
結論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；
動力臂越短、阻力臂越長，越費力。
所以人們為了用較小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。
拓展練習：在a點作出最小的動力。
四、學生小結
五、作業：練習冊
課外活動：觀察筷子的使用過程，體會槓桿的有關知識。
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