在練習課教學中一定要注重學生的全面發展，以「人」為本而非以「書」為本，把練習的主動權交給學生，充分體現學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者 、引導者 、合作者 。
一、創設情境，激發興趣，使學生想練
怎樣激發學生的練習興趣呢？當然方法是多種多樣的，這裡舉一些例子 。上課一開始，教師可以簡明扼要地說明了練習的目的和要求，使學生感到練習的必要性 。
然後說：「上一節學習的新知識，都明白了嗎？讓我們來做幾組練習，看看誰能做得最好！
」這樣，學生必然想試試自己是否真的學會了，又想互相比一比，努力做得最好，爭取受到老師的表揚 。也可以貼出一幅孩子們都喜歡的人物的畫像，進行鼓勵性的談話：「×××要和你們去參加比賽，看一看比賽的獲勝者是哪一組，哪個同學？
」學生看到自己喜歡的人物，自然會興致勃勃地參加到練習活動中來 。也可以用一些名為「 闖關比賽 」 「 誰能先到達終點」 「小紅旗大爭奪」等的比賽，激勵學生練習 。在練習時，老師也可以向學生提出具體的要求，鼓勵他們盡力完成 。
學生有了明確的目標，為達到這一目標，自然會全神貫注地參加到練習活動中來 。小學生都願意得到老師的表揚，學習興趣也會得到提高，托爾斯泰說：「 成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣 。
」所以學生想練習是練習課成功的前提。
二、聯絡實際，訓練思維，讓學生能練
學生主動發展的潛能是巨大的，貼近生活的實踐型練習，最能體現學生的主體地位，最能讓學生主動高效地在全身心的參與中「 思當所思，說當所說，做當所做，記當所記 。」縱觀現行小學數學教材，許多數學知識均含日常生活知識，因此在練習課中能聯絡實際，巧妙出題，加深思維訓練是上好練習課的基礎 。
人教版實驗教材五年級上冊小數乘除法的計算：
小明每天都在學校吃中飯，他的父親放了70元錢在老師那裡，小明上乙個月總共吃了12餐，每餐2.2元，他的父親打了**問他的老師，問這月的錢是否夠了，這不，**響了 。（多**演示：
打**的場面）
小明父親：「張老師，您辛苦了，這月小明的生活費夠了嗎？」
張老師：「喂，你好，是小明父親嗎？」
小明父親：「 是的。」
張老師：「哦！小明這月的伙食費夠了，還多了4元呢，你找個時候來把這4元錢領回去吧！」
小明父親：「謝謝張老師，剩的就放在您那吧，轉入下個月，行嗎？」
師：「好的，還有事嗎？ 」
小明父親：「沒有了，辛苦您了，張老師，再見 。」
老師：「 再見。」
請同學們想一想，小明這個月在學校吃了多少餐中飯 。
再如，人教版實驗教材五年級上冊多邊形面積的計算，我設計了如下一道實踐題：
萬州區土管局拍賣如圖所示形狀的一塊土地，底價每平方公尺200元，現有一開發商準備用40萬元買這塊地，你認為夠不夠？說明理由 。
70公尺 在學生獨立思考，小組討論後，出現了幾種不同的意見 。
①夠用，因為按底價計算，這塊出讓土地的總價是36萬元，而開發商有40萬元 。
②不夠用，因為每平方公尺200元只是拍賣底價，萬一拍賣時價位提高了，就可能不夠了 。
③我們經過計算，（70+110）×20÷2=1800平方公尺，400000÷1800≈222元/平方公尺，認為價位在每平方公尺222元以下就夠，否則是不夠的 。
三、改編教材，師生出題，讓學生精練
我國著名的教育家葉聖陶先生說過：「 教材只能作為課的依據,要教得好，使學生受益，還要靠教師善於運用 。 」我的做法是：
根據學生實際，強化主幹練習，不拘於教材，這是上好練習課的關鍵 。只要達到了練習的目的，又何必在於一堂課練多練少呢？如我在教學乘法分配律時的練習課 。
在下面的□裡填上合適的數，使算式簡便，
175×6+□×6
頓時學生紛紛舉手，填25，125 … …
師：「你是怎樣想的呢？ 」
生：「在□裡填上58，使算式成為：175×6+25×6，再根據乘法分配律計算，175×6+25×6=（175+25）×6=200×6=1200所以我想填25 。」
生2：「 因為乘法分配律是：(a+b)c=ac+bc因此，我先把上面的算式寫成（175+□）×6，要使能簡便，括號內要揍成整百數，所以我想填25，將括號內的數湊成200計算 。」
師：「 說得好，誰能更全面的說一說 ？」
學生們經過討論得出：因為只要把括號內湊成整百千的數，就能使算式簡便，所以可填上25，125 ……
師：「 大家講得很有道理，如果老師將其中的「 + 」號改寫成「 – 」號，□裡可以填哪些數呢 ？ 」
一石激起千層浪，同學們的思維又一次活躍起來，你一言我一語，發現□裡填75，25 … …能簡算 。
老師對同學們的發現給予充分肯定，作總結發言， 在大家都認為課要結束了，誰知又一次質疑 「 想想，還可以填哪些數，也能使算式簡便呢 ？ 」
學生們先凝眉沉思，再竊竊私語，後爭先發言 。
生1：「 還可以填174，165 因為填上174，165後括號內的結果是1和10口算會更容易 。」
生2：「 還可以填155，145 …… 填上這些數後，括號內的結果是20、 30 … …這樣也能使算式簡便 。」
生3：「 還可以填上175，括號內的結果是0，這樣最簡便 。」
……四、分層評價，情感激勵，讓學生樂練
對數學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程 ；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信 。
乙個班級中總會有「 優等生 」和「 學困生 」，個別差異是客觀存在的 。在練習課中，這種差異表現得特別明顯，不僅在做題速度，語言表達，而且情感體驗也迥然不同 。面對著這種個體組成的群體，我們不僅要承認個別差異，而且要尊重個別差異 。
不是搞「填平補齊」、「一刀切」 、而是要分層評價，讓學生體驗成功，樂於上練習課，這是練習成功的保證 。
首先，在練習課中要營造一種和諧 、民主 、積極向上的氛圍，在提問時要針對班中不同的學生設計不同的問題 ；同一問題，不同的學生回答，要有不同的評價 。如果答錯了，千萬要給乙個台階，讓他下次敢於表達自己的觀點，如：「 回答不夠全面，但你已經抓住了機會，很好 ！
」 「樂於表達自己見解的人是勇敢的人 ！」 。
其次，布置作業要有不同要求，鼓勵勤練為主，讓學生有：「 只有更好，沒有最好 」的想法 。如乙個大題有六個小題目，可以取三道典型題作為必做的基礎題，可得基本分100分，其餘多做一題加分，如果能做補充題，那麼加更大的分值 。
在批改數學作業本時，也要適當寫上一些評語，學生從老師那裡得到了鼓勵，從同學們那裡得到了安慰，學習勁頭足了，題也能做對了，真可謂「成功是學習之本」 。
綜上所述，要解決練習課「怎樣練」的問題，關鍵在於教師要轉變教育思想，立足小學數學的基本出發點——促進學生全面 、持續 、和諧的發展，精心設計教學過程，使學生想練 、能練 、精練 、樂練 。
[參考文獻]
1、《中小學生數學能力心理學》（克魯捷茨基著上海教育出版社）
2、《教育心理學》（張大均著人民教育出版社）
3、小學數學教育
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