摘要：思政課教學是我國教育事業不可或缺的一部分，承擔著引導學生樹立正確人生觀、價值觀的重任。但從高職院校思政課教授現狀來看，由於沒有處理好學校、教師和學生之間的關係，導致教學效果不理想、實效性不強。
因此，必須通過探索找到有效途徑，達到加強思政課教學實效性的目的。
關鍵詞：高職院校；思政課教學；實效性
中圖分類號：g41 文獻標識碼：a 文章編號：1009-0118（2011）-08-0-02
我國教育事業正蓬勃發展，普及教育的實施將是國家繁榮的強大動力。隨著人們文化水平的提高，綜合素質的培養成了現代教育發展的主要方向。社會對人才素質的要求在不斷提高，這就要求學校必須高度重視學生素質的培養。
在高職院校中，由於學生素質不一，更需要重視對學生人生觀、價值觀的引導和培養，而這主要通過思政課的教授來完成。「實效性是思想政治教育的直接目的和最終目的，也是思想政治教育的出發點和歸宿。」[1]只有提高思想政治理論課的教學實效性，才能培養出適應社會發展並推動國家前進的人才。
一、高職院校思政課教學實效性的現狀分析
我國社會主義國家的性質，要求我們在受教育時必須接受思想政治教育，這一點與其他國家不同，在高等教育階段仍存在思想政治教育課，但不同階段可達到不一樣的作用。在高職院校中，雖然也開設思政課，但是由於環境、師資和生源等特點的影響，造成了高職院校思政課教學實效性不強。主要表現在以下幾個方面：
（一）學校對思政課教學重視不夠
高職院校是培養專業技能人才的地方，在對待學生思想政治教育方面，表面上是很重視的，但實際上還是以學生就業為主，注重對學生技能培訓和實踐課程的安排，但不重視人員配備，經費投入和課程安排。在人員配備上，為了節省資源，將有效的師資力量放在了實踐教學上，在安排思政課教師的時候，一部分學校採取聘請兼職教師的方法減少開支，主要聘請物件是高校學生，以思想政治教育專業研究生為主。由於對思政課教育的不重視，因此主要採取合班上課，每個班安排的人數都很多，在老師上課的時候由於人多，顧及不到學生學習的質量。
這樣就造成思政課實效性不強；在經費投入上，學校只是保證上課有教師，對上課的場地和設施不關心。也沒有上課以外的任何關於思想政治教育方面的活動，對實踐技能方面的看重，使原本很少的經費也向其傾斜。學生除了通過思政課接收影響外，學校不再提供別的途徑幫助學生提高自身素質修養。
由於不重視對學生素質的教育，也就不會找名師開講座、不會組織學生看教育片、更不會搞活動來提高學生素質修養；在課程安排上，將課時盡量的縮小來增加專業課和實習時間。為了思政課上課方便，將所有班級重新分班，不再按專業上課，而是按人數上課，將人數控制在一定範圍，只要達到這個數字就可以組成乙個班。本來是三個班的人數一下子變成乙個班去上課，有時還將思政課安排在星期天補習，這樣就減少了上課資源，縮小了學生思想政治教育的學習時間，導致學生學到的知識少，思政課教學的實效性也沒很好體現。
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